《繁星》的教学内容我觉得有两点：一是作者围绕“繁星”，按照时间与地点的变化写了自己在三处的夜晚见到的繁星。开头一句“我爱月夜，但我也爱星天”总领全文，然后，以“从前”“三年前”“如今”三个表示时间的词语，写了“在家乡”“在南京”“在海上”所看到的繁星。这样简明的结构非常值得学习。二是对“繁星”的描写值得效仿，一是因为时间的远近而表现出来的繁简之别，二是作者对繁星的描写很是生动。三是描写繁星的情景时都是有自己感受的表达。四是多用比喻、拟人、排比等修辞来表达感受。
教学中，我觉得，第一点引导学生找到关键词语基本就解决问题了。第二点以诵读与想象为主，在诵读中想像，在想像中理解。
这节课的四个关键词：思路、详略、修辞、情景交融。
本文短小且是自读课文，一教时完成。
今天正好有人听课，又是教研组的的活动，又是领导来听课。感觉《繁星》上下来还是比较满意的。
我首先对巴金做了一些介绍。主要有这样的一些要点：1、百岁老人（世纪老人）；2、“鲁郭茅，巴老曹”（学生前五个都知道是谁，曹有说是曹雪芹，有说是曹文轩）；3、巴金的笔名的由来。4、巴金的字芾甘的“芾”字。
接下来由此及彼与学生一起理了这样一些内容：一是“总说+分说”整体思路，二是“情景+感受”的局部思路，三是运用修辞（比喻、拟人）写出感受，四是时间顺序、详略安排等。我感觉，教学本文可归纳为“庖丁解牛法”，就是顺着文章之脉，渐渐入里。
以我怎么读教学生怎么学。我就是这样分析《繁星》的，我于是就这样教《繁星》，我的希望是学生学了这篇文章，这篇文章就能在学生的心里立体起来。
在学习这篇文章的时候，我特别提到，这是作者在19岁时赴法国求学的路上写的随笔。我以此来启发学生，我们也要像这样去写随笔。
一个问题：这样上课文会不会让人套上这样的帽子，就是只注重工具性忽略人文性呢？
还有，我的感觉学生在课上不够踊跃，是我的问题出了问题，还是学生回答问题的意识出了问题呢？
另：教研组评课时提出这样几点意见：一是学生要养成预习的习惯；二是要教给学生准确规范地回答问题的方法，以备考试答题。这些，可以改进。
