在文言文翻译上，教师不妨采取这样的方式：1在上新课前要求学生只借助于课本上的注释去翻译课文，绝对不要去参考“翻译大全”之类的辅助书籍。2在课堂上先让学生解释自己认为是重点的文言字词，在学生的互相补充中，圈出重点字词，以便今后复习记忆。3在此基础上，让学生以生生合作或师生合作的形式去解决文言字词中的疑难点，学生能解答的让学生解答，学生有困难的由老师来帮助解答。在这个环节中要仅可能地采用激励机制，要让学生品尝到成就感。4最后在字词落实的基础上，让学生试着翻译句子。在这个环节中，注意力要放在基础较差的同学身上。5对文言现象和语法的适度点拨。教师的“讲”不能贪多求全。如一些虚词的解释，教师只需要让学生懂得“用现代汉语该怎么说”就行了，至于它的用法可以不必细究。教师要“讲”的重点是常用词法（包括古今异义、一词多义和词类活用等）、特殊句式（包括判断句、省略句、倒装句、被动句等），讲的目的是促使知识类化，能举一反三、触类旁通，并通过归纳整理，提高文言文自学能力，最终达到自学课外浅易文言文的目标。整个第二步对教师的要求很高，它要求教师对文章要十分熟悉，所以，教师的备课必须相当充分。
5.文以载道，才能真正发挥文言文的教育价值。
（1）要与文本对话，理解情感、领会文本特色。
教师要引导学生通过文本领会文章的中心，作者的情感及观点。同时，应通过自己的教学让学生领会该文本的特色，从而促进学生写作能力的提高。
（2)要促进学生积淀民族优秀文化。
学文言文让学生接受传统文化熏陶，热爱祖国语言文字，进而培养他们热爱中华民族优秀文化的感情也是文言文教学的重要任务。如果我们以传统文化为背景，对课文内容作适当的补充、扩展和延伸，以点带面，那么就能赋予每一篇课文以丰富的文化底蕴，这样的文言文教学必然能点燃起学生智慧的火花，让课堂荡漾着浓郁的文化气息。
（3）要注重学以致用，古今互动。
学习文言文一方面，要用古代的文化思想观照当代现实，从中感受中华民族文化的源 远流长博大精深；另一方面，也要用当代的观念方法解读古代的思想文化，从而给传统文化注入新的生命。为了做到古今互动，在文言文教学中，教师要引导学生搜集相关资料，相互渗照着阅读。例如在学习《孟子》二章时，可以指导学生阅读《论语》，了解孟子“仁政”思想的来源，还可以读一读关于“孔孟”的其他书籍，了解中国博大精深的儒家思想，在阅读中接受民族精神的洗礼，在阅读中传承着民族文化；同时在阅读中还可以了解儒家思想对我国带来的不良影响。
在WTO国际化的视野下，在《新课标》现代化的进程中，文言文作为国粹，是我们的底气和珍宝。我们要呵护文言、继承文言、光大文言，要转变观念、积极探索、勇于改革，文言文教学任重而道远。
参考文献：
1.钱梦龙 《文言文教学改革刍议》；
2.邱静 《初中文言文教学现状与策略》2008年11月；
3.吴建东《文言文教学的基本要求》.
