四川省绵竹中学 龚志华
叶圣陶先生曾说“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来，这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地 ，激昂处还他个激昂、委婉处还他个委婉。”于诗歌来说，“美读”当是我们教师引导学生设身处地站在诗人的立场上，通过口、眼、心、耳等各种感官全身心地进入文本，从而产生审美愉悦，激发审美创造，陶冶心志的一种审美阅读活动。
美读应当是学生进行诗歌学习的方式，还应成为滋长学生精神力量的重要平台。
高一学生读诗，往往停留在读准，最多是读出分明的节奏的层次，美读，对他们来说，还是陌生的天地。
如何引导学生走向美读？大致可经过这样三步：一是感知音乐美，把握诗歌形式；二是品析画面美，把握诗歌内容；三是体验情感美，进入诗歌情境,像诗人自己那样发自内心地读。。下面以新课标版诗歌单元为例作些说明。
第一课：《沁园春·长沙》
美读三步：
第一步，读诗，划出节奏，读好停顿，读出重音，读好韵脚。
独立/寒秋，湘江/北去，橘子洲/头。看/万山红遍，层林/尽染；漫江/碧透，百舸/争流。鹰击/长空，鱼翔/浅底，万类/霜天/竞自由。怅/寥廓，问/苍茫大地，谁主/沉浮？
携来/百侣/曾游，忆/往昔/峥嵘/岁月稠。恰/同学少年，风华/正茂；书生/意气，挥斥/方遒。指点/江山，激扬/文字，粪土当年/万户侯。曾/记否，到/中流击水，浪遏/飞舟？（加粗字为韵脚，加点字为重读字）
第二步，读诗，描绘画面：
独立寒秋图：
秋天，寒风瑟瑟，“我”（毛泽东）独自站在橘子洲头，远望着湘江水，滔滔不绝，往北流去。
湘江秋景图：
远望群山，重重叠叠的树木遍染红色。近看湘江，满江秋水碧绿澄澈。船只争相行驶。仰望天空，雄鹰展翅翱翔；俯视水中，鱼儿欢快地畅游。
峥嵘岁月图：
不寻常的岁月里，“我”（毛泽东）与同学们，正当青年，风华正茂，大家意气奔放，强劲有力，在一起评论国家大事，写出激浊扬清的文章，表现出对反动官僚军阀的蔑视，把他们看作像粪土一样。
中流击水图：
在新时代的浪潮里，“我”（毛泽东）与战友们，正像当年中流击水那样，勇敢地投身于革命浪潮中，乘风破浪，激流勇进，担负起主宰国家命运前途的大任，我们的力量可以阻止飞动的船，我们战无不胜。
第三步，读诗，体会情感，进入情境
上阕写秋景，写出了什么样的特点，诗人的感受集中在哪一句？哪一句表达了毛泽东心系天下，关心国家命运前途的博大情怀？
下阕哪句表现出毛泽东的革命壮志？最后三句有何象征义与作用？
基调：激情豪迈
美读口吻：宣告式激情告白
第二课《雨巷》《再别康桥》
《雨巷》
美读三步：
第一步，读诗，划出节奏，读好停顿，读出重音，读好韵脚。（略）
还要注意重叠与复沓。
第二步，读诗，想象情境：
朦胧、宁静、凄美的情境
（希望逢着） （结着愁怨）
第三步，读诗，把握意象，体会情感
丁香姑娘：象征诗人心目中高洁、美丽的理想
雨巷：诗人的追求之路
基调：伤感、哀怨
美读口吻：自我内心独白
《再别康桥》
第一步，读诗，划出节奏，读好停顿，读出重音，读好韵脚。（略）
除了把握住鲜明的节奏、严整的韵脚、和谐的旋律，还要把握住形式美，四行一节，错落排列（全诗7节，每节4行，组成两个平行台阶；1、3行稍短，2、4行稍长，每行6至8字不等），变化整齐，回环呼应。
第二步，读诗，感受画面美
金柳新娘：
夕阳西沉，余辉给河畔的柳枝镀上了一层媚人的金黄，那金色的枝条随风轻轻摇摆，仿佛是美艳温柔的新娘娇羞地立在那里；影子倒映在水中，亮美如画。粼粼的波光中荡起了绯红的笑意，“我”似乎就是幸福的新郎了。不禁心头也荡漾起来。
青荇招摇：
清清的河水滋润着软泥上的青荇，绿油油的，在康河的柔波里欢快地舞蹈，骄傲地招呼着行人，似乎在宣告它沐浴康河的自由与舒畅。以至于“我”都“甘心做一条水草”！
那树荫下的一潭，聚集着幽幽的清泉，如同恢弘绚烂的“天上虹”，揉碎在浮藻间，让诗人沉溺于炫丽飘逸的“梦”境。
星辉斑斓：
撑着长蒿，向青草更青处随意地逆流而上，康河水清澈、顺和；青草旺盛、闲适，寻梦的诗人舒缓得痴情徜徉。满载一船星辉，满心的充盈 ；在星辉斑斓里放歌。极度地高亢喜悦。
第三步，读诗，体会情感，进入情境
依恋——热爱、赞美——永久的浓浓的爱恋——深沉地爱恋——达到忘我的境界——留恋、无奈、惆怅（情感链）
美读口吻：自我抒情性表白
第三课：《大堰河，我的保姆》
第一步，读诗，划出节奏，读好停顿，读出重音，读好韵脚。（略）
第二步，读诗，感受细节、场景
乳母生涯——佣工生涯
（大堰河一生）
第三步，读诗，体会情感变化
怀念痛悼——眷恋感激——同情义愤——讴歌赞美
美读口吻：深情地讲故事
与大堰河对白
