审美情景下的小说人物形象解读——《台阶》教学思路说课稿
文／张彦
课文《台阶》是嘉兴本土作家李森祥的一篇小说，它以独特的视角叙述了父亲的人生故事，即父亲觉得自家的台阶低，望着人家高高的台阶非常羡慕，不甘心低人一头，就立下宏愿也要造成一栋高台阶的新屋；后来经过父亲大半辈子的辛苦准备，终于造成了有九级台阶的新屋，父亲的夙愿完成了，可他却老了，身体也累垮了。对于这样耐人寻味的文学作品，如果从文章学、写作学的角度肢解作品，必然会丢失作品所应有的韵味，必然会违背教学规律和学生身心发展的规律，从而扼杀学生的个性、灵性和悟性。因此，笔者试图从文学作品的欣赏角度解读文本，针对本文的朴实的语言风格，根据学生因生活经验匮乏不能把握文中人物形象的情况，把理解文中父亲这一形象定为课堂学习的主题和目标。
那么，如何引导学生深刻理解父亲形象？在设计教学的时候，笔者根据美学中艺术接受的三个阶段的相关理论，做了以下三个板块的教学设计。
一、观——抓住线索文眼，整体感知，在情节的梳理中走近父亲
小说《台阶》的标题即为这篇小说的叙事线索。因此笔者以标题作为教学的切入口，采用猜读法，让学生猜想小说的故事情节，促使学生伴随着疑问和兴趣来速读文本，初步感知文章大致的故事情节。并且在此基础上指导学生对文章进行圈点勾画，进一步复述故事情节。在情节的复述中，为了对小说故事情节的意味进行挖掘，笔者设计了课堂讨论的三个问题，即 ①父亲为何要造一栋有高台阶的新屋？②父亲是怎样造起一栋有高台阶的新屋的？③新屋造好了，父亲怎么样？这些问题的讨论探究，促使学生在与文本、同学的对话中，积极思考，主动探究，从而进一步把握文眼(台阶高，屋主人的地位就相应得高)的深刻含意，了解父亲的人生命运（父亲如愿了，新屋落成了，人却衰老了，身体也垮了）。
二、品——品味文本语言，披文入情，在语言的揣摩中读懂父亲
小说《台阶》语言朴实，但耐人寻味。为了透过小说的语言来披文入情的解读文本，笔者紧承上一教学环节，设计了这样的过渡语：“性格决定命运，父亲之所以具有这样的命运是与他的性格分不开的。那么，从文章的语言叙述描写中，你能否发现父亲究竟具有怎样的性格？”这一问题的提出让学生继续发挥主动探究的精神，由整体感知阶段顺利过渡到品味语言阶段。在具体的学习过程中，笔者指导学生采用批注阅读法对重点语句进行品评，例如：“父亲总觉得我们家的台阶低。”中“总觉得”一词的品评批注。同时，对于文中的关于父亲的描写的语句，笔者除了进行揣摩外，还注重朗读的指导，让学生在声情并茂的诵读中披文入情，体会作者对父亲的既同情又敬仰的感情态度。这样，通过对文章语言的批注、揣摩、诵读、归纳等方法，学生对文中父亲“要强、坚忍、老实、吃苦耐劳、谦卑”等性格也便有了较为深刻的认识。
三、悟——联系生活体验，营造情境，在情感的共鸣中感悟父亲
《语文课程标准》中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然社会人生的有益启示。对作品的思想倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”因此，语文教学要使学生的主体地位在阅读中回归，就必须重视学生的感悟。鉴于以上认识，笔者播放音乐《懂你》，为下一环节的学习营造情境，并让学生说说自己的父亲，比较自己的父亲与文中父亲的异同，促使学生在交流讨论中理解文中父亲所具有的典型意义：发展中的中国农村中农民形象，他有获得社会地位和他人尊重的需要，虽然拼命苦干硬干，但由于生产力落后，农民创业却显得异常艰难。小说的形象大于主题。为了对典型环境中的典型人物——父亲进行感悟，笔者引导学生想象父亲的外貌进行肖像描写的训练，再出示罗中立的画《父亲》进行比较，最终让学生在情感的共鸣中深刻的理解文中的父亲。
