小学数学的复习课怎么上——“简便运算”辨课
通过貌同质异题目的对比，使学生感受到简算时，第一要抓住数的特征，第二还要看清运算顺序。
复习课跟新授课相比，它更缺少一种固定结构和固定的内在逻辑。新授课因为有内容在，它就有一种固定的内在逻辑，我们就可以抓得起来。
复习课有两种形式，一种形式是由教师到学生，就是按照“我”（教师）的理解往下复习，具有系统性、完整性。还有一种就是从学生出发，就是“你”（学生）不考虑的，“我”就不考虑，“你”在考虑什么，“我就来考虑什么。”
选题分为三个层次：一是题目的简算特征非常明显，包括部分简算的；二是要完成第一步运算以后才能简算的；三是要转换变形后才能呈现简算的特征。
只有从学生出发，跟着学生走，我们的课堂才会有生命力。
第一，原来在学生眼里简算的意识是“凑整”，就是“一眼就能看出来”、“要转个弯”，其中最本质的就是对数据、对运算性质的一种感觉。第二，关于“整理”，当初教学运算定律、运算性质时，都是运用不完全归纳得出的，而且都是零散的，所以到六年级的复习阶段，整理是必要的。
关于起点问题，是不是存在一个准确的、静态的起点？其实，低起点的教学也能教出深刻性，关键还要看教师在教学中怎样把握学生的实际。
复习课最重要、最主要的目的是让学生来建立、完善知识系统，这也就是它有别于练习课和新授课的不同。
高老师的课，是从呈现生活当中很自然的凑整，到发现有一种规律，再回到生活中自然地运用，这是一个系统。
综合复习的目的是要提高全体学生的解题水平，目标应该是从最后一位抓起。
每一个学生背后都有一个思维原点。我们在课堂上要抓住学生的思维原点，不管是正确的还是错误，再进行生成、 、总结、归纳，我想这样的一节数学课对学生来讲是深刻的。最后，我们再进行必要的拓展，让不同的人学不同的数学。
复习课要做到三个统一：第一，是共性与个性的统一。第二，是技能与思想的统一。让学生多一些自我反思，然后提炼出一些思想方法。第三，是练习与强化的关系。不能缺少练习的过程。
知识点的梳理是整理与复习的基础，多样的练习是整理与复习的中心，而查缺补漏是复习和整理需承载的内涵。
数学知识树：指导学生把学过的知识借助画图的形式表达出来，先把某个知识点定为主干，再由这个主干开始分支，每一个分支就是这个知识点的主要组成部分，分支上有果子，学生称为“数学果”，是学生举的例子或者是学习方法的总结。由于不同的学生的表现形式不同，因此“数学知识树”成为学生很喜欢的整理和复习知识的一种方式。另外，我还指导学生遇到没有解决的或者有价值的问题，就把它们记录在“习题卡片”上，经常组织小组内交流和全班交流。最后，还要还要指导学生把这些卡片集成小册子。
平时注重对命题的研究，看见比较好的试题就做一个记录，在进行复习前，分类整理后呈现给学生，这样的练习形式也是学生所喜爱的。
从内容上看，知识结构较为清晰的内容，可以按知识结构进行逐层整理，如几何图形、分数、小数、倍数因数等知识；知识结构不那么清晰的，以提供数学材料为思维触点，实现相关知识的融会贯通，关注知识的横向联系和纵向沟通。
不管是复习课，还是新授课，都要有一个长段的意识和一个节奏的意识。
一个单元的复习课，一个学期的复习课，不同的内容，不同的复习范围，不同水平的学生，复习的形式、方法可能是不一样的。
