培养学生计算能力的有效尝试——“小数点位置的右移引起的小数大小变化的规律”教学反思
本节课的主要教学内容还是“小数乘整数”，主要引导学生探索小数和10、100、1000……相乘的计算方法，探索由小数点位置的右移引起的小数大小变化的规律。“随遇而安”老师反思道：“一个数乘10、100、1000……小数点就向右移动一位、两位、三位……”这个规律理解起来其实并不困难。确实如此，分别计算出5.04×10、5.04×100、5.04×1000的结果后，学生已经对规律已经有较深的感受了，并能用语言比较完整地表达出来。
“小数乘整数”是计算中重要内容之一，也是每个学生所必需掌握的内容。我教学此课前思考：用计算器得到答案是得到答案的一个途径，口算、笔算的方法要掌握吗？口算、笔算的能力需要培养吗？因此，我将口算和笔算也带进了课堂。口算，教学规律前的口算，学生根据以往的经验得到答案：“乘10就是扩大10倍，所以结果是50,4”；“把小数看做整数相乘，在点小数点也能得到50.4”等等。试图在“算法多样化”的过程中，促进学生逻辑推理发展和思维品质提升。教学后的口算，是运用规律的计算，是一种技能性的训练，只有让学生形成必要的计算技能，才会形成计算能力。笔算：既然一般的小数乘法可以以笔算的形式完成，那么特殊的小数乘法也有必要呈现必要的笔算形式，以进一步培养学生的笔算水平、沟通笔算与口算之间的联系。
国家数学课程标准提出了大幅度调整教学内容和改进数运算教学的实施要求。具体地说，就是删减繁琐运算的教学内容，以及在数运算教学中提倡“算法多样化”，掌握必要的运算（包括口算）技能。基于上述的思考，我还是将口算、笔算放在教学活动的过程中，当然估算也会穿插其中。特别是口算，前期口算是经验的交流，后期的口算是口算水平的重新建构，算法的多样化其中也有互补的作用；笔算也有必要介入，可以帮助学差生得到正确的答案，而且是他们认可的答案；可以体现了笔算适用于小数乘法的所有情况，一般的能笔算，特殊的也能笔算；还可以在比较口算与笔算的过程中体会特殊乘法算式口算方法的优势，特别是运用规律运算的优势。
口算、笔算在探究规律课的介入，目的是通过教学来提升学生根据具体情境灵活应用方法的能力，使他们的认识达到结构化的思维水平。
