且读且思，细品其味——浅谈小学数学课堂拓展阅读的指导策略
南京市游府西街小学 孙谦
论文概述：在当今的小学数学课堂中，以课外阅读拓展学生视野，增强学生数学素养的课例比比皆是，但在拓展阅读的实施过程中，由于对内容缺乏精心的设计，对学生缺少必要的指导，致使课堂拓展阅读呈现一种低效的状态。本文针对这种现象，阐述了自己的思考，并结合实例探讨课堂拓展阅读的指导策略，以期通过这些策略的实施，切实有效地提升阅读的效率，发展学生的阅读能力。
关键词：阅读 实效 策略
[引言]
在当前的新课改过程中，越来越关注到数学阅读对学习产生的影响。《小学数学课程标准》中明确指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”[1]在《高中数学课程标准》中进一步指出：“学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的主要形式。”[2]由此可见，数学阅读是提高学生数学素养的一条有效途径。为了在数学课堂上体现这种理念，不少教师热衷于在课的开始或结束阶段，有意识地给学生介绍与本节课相关的课外知识，让学生进行阅读和学习，以达到拓展学生知识面，发展阅读能力的目的。让我们来看看这个例子吧：
[案例]
这是一位青年教师执教的《用计算器计算》一课，内容设计精巧，气氛热热闹闹，最后几分钟，教师设计了这样一个环节：
师：同学们，刚才我们已经会用计算器计算了，你想知道我国计算工具的发展吗？
生：想！
师（课件出示书本上“你知道吗？”四幅主题图，照本宣科地读起来）：算筹是我国古代劳动人民发明的一种记数和计算的工具。用算筹……
学生一边要看一边要听，一幅幅图很快地闪过，学生可谓是目不暇接，手忙脚乱……
师：看了这些图片，听了这些介绍，你有什么感受？
无学生举手，教师等了一会儿，还是没有学生举手。
师：是不是觉得我国古代的劳动人民非常有智慧啊？
生：是！
师：是啊，我国劳动人民确实非常聪明……
[诘问]
一节好好的课，就这样草草收场了，前面精彩纷呈，后面冷冷清清，给人一种“虎头蛇尾”之感。虽然在最后环节，教师的设计意图是明确的——让学生了解计算工具的发展史，感受中国的渊远文化和古代劳动人民的聪明才智，可是在实际操作的过程中，这个应该成为亮点的环节却成了佐餐小菜，丝毫品不出精彩的意味来。这一现象带给我们的深深思考，我们关注课堂拓展阅读，期待它给我们的课堂增色，成为画龙点睛之笔；学生关注课堂拓展阅读，期待它带给自己特别的数学“滋味”，打开数学的眼界——由此看出拓展阅读的价值“不菲”。可是由于缺乏精心的设计，细致的指导，这些目标都无法实现。
[对策]
那么，怎样指导学生开展卓有成效的课堂拓展阅读，发展学生的阅读能力呢？笔者认为，可以通过以下这些策略：
一、利用阅读期待，激发阅读兴趣
“小学生学习新知，不仅需要充分的知识准备，更需要一种积极的心理状态。”[3] 因为“对学习内容有没有兴趣，是推动学生认识活动的一种最实际、最直接的内部动力。” [4]所以，在学生阅读之前教师要充分激发学生的兴趣，形成阅读期待，让学生处在积极的情感状态下进行的阅读才能更加有效。在操作过程中，要注意以下两点：
（一） 精选阅读素材
学生对于将要阅读材料的感兴趣程度，直接决定了阅读的效果。让学生阅读前，教师要精选阅读的素材——选择那些趣味性较强，儿童关注的材料，用活泼多样的形式呈现，吸引学生的主意，激发阅读兴趣。例如，在《比例的意义》教学的最后环节，教师设计了一个游戏，让学生说出自己的身高，老师猜他的鞋子尺码，随着老师一次又一次猜对，学生的兴趣也越来越浓，都迫不及待地让老师揭晓谜底。此时，教师出示了一段“人体中的比”的课外知识，让学生自己阅读，一时喧闹的课堂即刻安静下来，学生们都聚精会神地默读起来。此时的阅读，是在充分激发了学生学习兴趣后的阅读，效果自然不同凡响。
（二） 形成问题导向
“个体需要未得到满足时，就处于唤醒状态。此时学习者是清醒的，警觉的，其神经系统处于激活状态，对于即将出现的刺激有一种加工的准备倾向。”[5]因此，在阅读的过程中应鼓励学生敢于质疑，通过设疑、创疑，产生自主学习的需要，调动自身的主观能动性，开展积极的自我启发思维。比如，在教学《比的意义》最后环节，教师结合所教学的内容给学生介绍有关黄金分割的知识，可是他并没有采取直接出示文字的方式，而是先出示一幅幅优美的图画，让学生阅读，感受图画中的构图之美。接着让学生找出它们构图上的共同点——主体都处在类似的位置，此时，教师运用多媒体技术将这些构图主体移动，学生都感到移动后的图片没有以前的好看了，不少学生不由自主地发问：怎么一样的物体移动了位置，就觉得很别扭呢？看到学生皱紧眉头，满腹疑问，教师一句话也没有说，只是在屏幕上出示了一段“黄金分割”的知识，学生心中已经形成了问题导向，都想知道个中原因，读起来也就格外仔细认真。以问导读，以读解惑，问由心生，自我解答，整个过程都是切合学生的学习需求，充分发展了学习的自学能力。
二、监控阅读过程，训练数学语言
“数学实践表明，数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少，理解问题时常发生困难和错误。” [6]因此丰富数学语言系统，提高语言水平，对提高学生阅读的实效性有着非常重要的意义。在具体实施的过程中，可以采取以下方式提高学生的阅读实效：
（一）以纲导读
由于数学语言具有高度的抽象性和逻辑的严谨性，在阅读的过程中会产生一些困难。针对这样的情况，教师可以在学生阅读之前先列出提纲，这样不仅可以引导学生边读边思考，而且可以帮助学生把握重点，突破难点，从而提升数学阅读实效，实现从“机械”到“理解”的转变。小学数学教科书中“你知道吗”栏目中，就为学生提供了一些课外知识，其中不乏一些篇幅较长、内容复杂的知识，例如四年级上册用算筹表示加法，五年级下册我国圆周率的发展史，六年级下册几何学中立体图形计算发展史，阅读这些内容时，教师可以为学生提供相应阅读提纲，让学生在阅读的过程中解答这些问题，从而实现对阅读材料的整体把握。
