概要：我觉得我们要把宝贵的时间花在听说读写上。我一直以为，语文课要上得简约而大气，有时候该舍则舍，有些常识课可以讲清楚的东西，为什么一定要在语文课上解决呢？此外，我一直追求“密不透风，疏可走马”的语文教学风格。中国山水画讲究“留白”的艺术，颜真卿《祭侄帖》中的“飞白”，音乐的“此时无声胜有声”，都留下了一个个让人遐想的空间，给语文教学一个美丽的遐想空间，这有何不好呢？（掌声）吴琳：张老师，教材中的难点是对学生来说的，是客观存在的，不是谁“认为不认为”呀！课件是教师做的，不是学生做的，你不可能每篇文章都给学生配个课件给学生演示呀！学生怎么能够自己读得懂一篇文章呢？你可能觉得这里不是难点，但学生读起来，如果不借助你的课件，是会有困难的呀！（掌声）张祖庆：我觉得在“人字形线路”这一段，学生看课件已经完全弄明白了，就没有必要再深究下去。至于几个工作面的问题，我曾经试过让学生自己去画图，结果很多同学画得乱七八糟，他很难理解。我用课件这么一演示，他弄明白了，如果有机会再去看那些文字，就会清清楚楚、明明白白，而不是雾里看花、水中望月。（笑声）吴琳：但问题是课件呈现的内容是教师读懂的呀，...
张祖庆、周一贯、贾志敏《詹天佑》教学实录赏析以及互动研讨论,标签：小学语文教学反思,初中语文教学反思,http://www.suxue6.com
我觉得我们要把宝贵的时间花在听说读写上。我一直以为，语文课要上得简约而大气，有时候该舍则舍，有些常识课可以讲清楚的东西，为什么一定要在语文课上解决呢？
此外，我一直追求“密不透风，疏可走马”的语文教学风格。中国山水画讲究“留白”的艺术，颜真卿《祭侄帖》中的“飞白”，音乐的“此时无声胜有声”，都留下了一个个让人遐想的空间，给语文教学一个美丽的遐想空间，这有何不好呢？（掌声）
吴琳：张老师，教材中的难点是对学生来说的，是客观存在的，不是谁“认为不认为”呀！课件是教师做的，不是学生做的，你不可能每篇文章都给学生配个课件给学生演示呀！学生怎么能够自己读得懂一篇文章呢？你可能觉得这里不是难点，但学生读起来，如果不借助你的课件，是会有困难的呀！（掌声）
张祖庆：我觉得在“人字形线路”这一段，学生看课件已经完全弄明白了，就没有必要再深究下去。至于几个工作面的问题，我曾经试过让学生自己去画图，结果很多同学画得乱七八糟，他很难理解。我用课件这么一演示，他弄明白了，如果有机会再去看那些文字，就会清清楚楚、明明白白，而不是雾里看花、水中望月。（笑声）
吴琳：但问题是课件呈现的内容是教师读懂的呀，并不是学生读懂的呀！如果学生自己去画，即使乱七八糟，正展示了他们学习、思考的过程，我们上课是要结果，还是要过程呢？你不觉得这是教师在代替学生读书吗？（掌声）
张祖庆：我们的语文老师不要有一种狭隘的文本观。我以为，只要有助于学生学习语文，什么都可以是文本。视频是不是文本？课件上呈现的话是不是文本？音乐，图像等很容易感染学生的东西，能让学生很快进入情境，这是不是文本呢？
吴琳：我的意思是，老师在课上如何教给学生阅读的方法，让学生自己去读懂，而不是看老师的课件看懂。对这个问题，您怎么看呢，贾老师？
贾志敏：课件是个好东西，是帮助我们达到教学目标的一个手段，但它不是教学的全部。我的意见是，该用的时候用，可用可不用的时候，不用。张老师在讲到开凿隧道的方法和“人字形线路”时用课件演示，他认为这样一讲就清楚，不用耽误时间，我感到也未尝不可。但其他老师不用媒体，而是通过让学生认真研读，自己作画，自己理解，也没什么不可以，我过去就是这么教的。我感到手段可以多种多样，达到目的就可以。
吴琳：贾老师，我还是认为应该先让学生好好读一读，读过之后再像您说的那样让学生自己先画一画，看看他自己能够读懂多少，在学生有困难的时候，也就是您刚才说的“需要用的时候”再把课件展示给他看，看明白以后再去读读文，我想这样，是不是对学生学习阅读更有帮助呢？
张祖庆：我还是坚持我自己的观点。（众笑）
首先谢谢德高望重的贾老师，对我的课整体上的肯定。我一直是听着贾老师的课成长起来的。今天能够得到贾老师这样零距离的点评，我真的很感动，也很高兴。在贾老师面前，我永远是个学生，所以，学生讲错了话，就全当是交了一份糊涂的作业。请贾老师批阅。（众笑）
我觉得一堂课，手段要为目的服务。我这堂课的目的不是让学生去理解那么艰深的专业术语，所以我就这样轻描淡写地处理。这篇课文的教学目的是通过《詹天佑》这个文本，引导学生去走近那段历史，了解那段历史，从而使这个课上得深重一点，上得有历史的厚度。于是，我就有所为，有所不为。如果一堂课什么都不敢放手的话，有可能什么都抓不住。我还是这样一个观点：到处挖沟，不如深掘一口井。把泉眼挖深了，泉水才会从大地深处涌出，我们放弃一些东西，是为了获得一些东西。回答完毕。（掌声）
吴琳：但是这口井到底从哪儿来挖呢？
手机尾号是4464的朋友刚刚发来短信说：“张老师，您觉得立足教材，理解教材，深挖教材重要，还是吸纳课外资料重要？”
张祖庆：问题提得非常好，正是我深思熟虑过的问题。（笑声）
我正是有意这么去做的。一个文本，当它并非经典，老师若奉为经典，那是老师的失职。我以为，《詹天佑》不是垃圾，但它不是经典。所以，面对不是经典的文本，我们怎么样有取有舍？有些东西，学生一读就懂，我们有必要这样微言大义，拿起锄头这样深深地挖下去，花上20分钟、30分钟在一段话上大做文章吗？
我在想，语文课，首先是一门文化的学科，要用广博的文化来支撑。只有这样，语文课才能厚起来，立起来。不然，在一篇不怎么经典的文本里面挖来挖去，挖到的不会是什么好东西。（笑声）
吴琳：那么，我们怎么理解这个文本是不是经典呢？因为它选在教材里面呀，我们认为选在教材里面的课文绝大多数都是经典呀，因为编者都是专家呀、学者呀……（掌声）
张祖庆：不一定！有的文章我就懒得教，生字教一教就可以了。有些内容课文里没有的，我反而大张旗鼓地教。《感动中国年度人物颁奖词》，多好啊！我每年都把它拿来当教材。有些课文，学生和教师读了都没感觉，这就像谈恋爱一样，你对这个姑娘没感觉，你说谈什么呀？（众笑）自己读了都没感觉的课文，又怎么能引领孩子走进文本呢？
吴琳：那么现在是要问你自己对教材有没有感觉，还是让你把课文教给学生呀？（掌声）
张祖庆：好的，我愿意回答这样的问题。（笑声、掌声）
我为什么选择《詹天佑》这篇课文来教呢？有来龙去脉。20xx年我上过“感动中国年度人物”版，以感动中国年度人物入手，让学生把詹天佑放在历史坐标系中去考察：假如我们来评选感动中国的百年历史人物，詹天佑肯定是一个有力的竞争者，教师引导学生通过读文本，思考：詹天佑的哪些事情感动了我们，最后为詹天佑写颁奖词。后来，我在重新设计这课的时候，找到了纪念京张铁路肇建百年的一些资料，我就在想，怎样跳出写人文本的解读角度，站在整个文化视野中去解读这个文本。于是，有些无关紧要的东西，我就把它删去了。课件中补充的詹天佑遇到的困难的资料，我找了很长时间，费尽千辛万苦。找到的时候，我如获至宝，我就把它有机穿插在教学中，我觉得正是对贾老师前面所说的文本不丰满、不生动、不形象的一个反哺。
我想说，我的教材我来定，有些时候不一定要听专家的。（笑声、掌声）
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