互动研讨《詹天佑》
背景简介：
20xx年金秋，在北京海淀区一个可容纳500人听课的礼堂，不时传来阵阵掌声和笑声。来自浙江杭州的优秀青年教师张祖庆老师刚刚上完观摩课《詹天佑》，与北京的语文教研员吴琳老师和上海特级教师贾志敏老师正在进行一场互动研讨。
贾志敏：张祖庆老师很年轻，但很有经验。虽然用了50分钟上这堂课，但一点儿不感觉到累，我们还想继续听下去。
《詹天佑》是一篇老课文。早在五十年代，我刚刚走上工作岗位时，就教过它。现在看到这个教材，感觉在弘扬民族精神的时候，教这篇课文，是很有现实意义和历史意义的。
我对张老师这堂课总的评价是16个字：充满激情，设计精心，驾轻就熟，行云流水。
看得出，张老师上这堂课前，把整个的历史背影摸得清清楚楚，了解得明明白白。所以，他课上充满了激情。这种认真钻研教材的态度，值得我们学习。
整堂课张老师无痕地衔接，无痕地过渡，非常自然。一开始打出的数据，让人触目惊心。比如慈禧太后为修颐和园，每年投入几千万，却不愿修铁路。还有帝国主义要看中国人笑话等史实，我们在座的老师不知道，学生更不知道。课件一出，就把学生带入了情境，而结尾戛然而止。留给人很多想象的空间。整堂课设计精心，如诗如歌。
这篇课文很难讲，不但历史久远，而且没有生动的例子，对詹天佑的言行也没有什么具体的描述，再加上许多乏味的专业名词，詹天佑的形象不丰满。学生读起来很枯燥。但张老师却利用自身丰富多姿的语言，包括肢体语言，把这堂课调控得很好。
还有八个字，想和张老师商榷：“严肃有余，宽松不足。”一堂课，在老师的帮助下，学生什么都懂了，什么全明白了，研究问题、商讨问题的场面太少了。
吴琳：张老师的课确实给大家留下了深刻的印象，手机尾号是4468的朋友发来短信说：“张老师设计了一个又一个情境来帮助学生理解、学习，真是太妙了。”
《詹天佑》是一篇老课文。通常，老师们在讲到4、5、6自然段时，会遇到很多难点不好突破。今天，我们看到张老师用了一些简单的课件，通过课件演示、动作演示，轻而易举地就让学生理解了。
比如：“从两头向中间凿进的办法”用了两个形象的箭头，“中部凿井法”，几个工作面的问题，也通过六个白色箭头的课件演示，让学生一目了然。特别是教材中关于“人字形线路”的那段描述，张老师让学生用话筒当火车，沿着老师画好的路线“走”一遍，很快弄懂了其中的意思。
对这个教学环节，现场听课的老师不断发来短信发表自己的看法。
手机尾号是0525的朋友具有代表性，他说：“本课的难点是理解人字形铁路，本人认为学生应自己研读理解，张老师没有让学生读就直接演示，这样处理好吗？”
张祖庆：谢谢提问的老师。我刚才对吴老师说，我愿意回答最尖锐的问题，越尖锐我越高兴，这是帮助我成长的一个最有效的方法。
对4、5、6自然段，我根本没有把它当难点处理。为什么呢？我是基于这样的考虑。
第一，《詹天佑》这篇课文，所涉及的年代离学生比较久远，还加杂着一些比较难懂的铁路建设的专业术语。让今天十一二岁的孩子完全理解那么深奥的文本，有没有这个必要？
第二，让学生自己去读懂，还是借助于课件让他们去弄懂？我想，一堂课时间是有限的，如果把大量的时间花在我认为不必让每一个孩子都弄懂的问题上，那么，对学习，我觉得是一个浪费。
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