柳永忠
《天游峰的扫路人》（苏教版第十册）写的是“我”在攀登天游峰时遇到一位扫路的老人，通过与老人交谈，深刻地体会到了老人热爱生活、充满自信、豁达开朗的性格特点，表达了“我”对老人的敬爱之情。课文是一篇典型的写人的文章，根据文章在教材中所处的位置，它是本册教材第四组的第一篇课文，我认为这篇课文的教学在引导学生阅读和写作写人文章的过程中必须起到应有的作用。本册教材在第二组安排了一次写人的作文训练，习作要求通过具体的事写出人物特点，并初步提出了要将文章写具体、写生动、写得有情趣的要求。我想，在隔了一单元以后再来学习人的文章，编者一定是想让学生通过课文的学习进一步明确应该怎样写好写人的作文。根据本篇课文的特点，文章将人物的外貌、语言、动作、神态写得生动形象，是想让学生在第二组作文的基础上进一步明确以后练习写人作文时怎样把人物写具体、写生动、写得有情趣。而整个第四组4篇课文都是写人的文章，另外3篇《钱学森》《海天骄子》《杂交水稻之父》，都是通过对人物表现的具体描写反映了人物的品质，和本篇课文属于同一类型。因此，本篇课文在本组阅读教学方面应起的作用是，要教会学生阅读写人文章的一般方法，这样，在教学后面3篇课文的时候，就能够逐步加大学生自主阅读的力度，培养学生自主学习课文的能力。
基于这样的认识，我在教学这篇课文的时候，力争让学生在理解课文内容的过程中，也就是在认识“扫路人”的过程中，要重点引导学生学习写人文章的读与写的本领。
一、质疑初读：锁定认识对象
为了让学生一接触课文就明确这是写人的文章，并且能很快把阅读的目标锁定在扫路人身上。我采取了以下方法。
首先，揭示课题的时候，在学生预习课文的基础上，我先让学生用课文第二节介绍天游峰。第二节课文用形象的文字描写了天游峰的险峻。当学生对介绍天游峰兴趣正浓的时候，我将课题板书完整，让学生齐读后质疑。在我的预料之中，学生的问题基本上都集中在这一方面：作者游天游峰以后，为什么不描写观赏到的山水景色，而去写一个扫山路的老人呢？通过这一环节，学生阅读的目标就不约而同地集中在了课文所描写的人物身上。
接着，在学生读准读通课文，扫除阅读障碍之后，我让学生找自己喜欢的描写扫路人的句子。学生对写人的文章并不陌生，他们都能找到自己喜欢的描写扫路人的句子。然后让学生朗读这些句子，因为是初读课文，我并不让学生谈读后的感受，只要能够找准确就行。这样做的目的是，复习在文章中如何寻找人物描写的句子，进一步将阅读目标锁定于课文所描写的人物身上，能够对扫路人有个初步印象。为接下来深入认识人物做好准备。
