师：这个小组对自己的实验作了反思和改进，第一次没有成功，他们又做了第二次实验，结果成功了。为他们的精神鼓掌！
自评：对学生的表扬，不是因为他们的成功，而是因为他们的反思和改进，因为他们不断寻求真理不断进步的精神。
生：我们的办法是用手捂住铃铛，声音会很小。
师：好，看来大家都想出了很好的办法，现在我们全班一起把实验装置拿出来，一起摇一摇，看有没有声音？
（全班一起实验）
师：看来我们有的小组还需要改进实验。在今天的实验中，你有什么感受和体会？谁愿意说一说？你和同学合作的怎么样？你们的想法怎么样？实验结果又怎么样？
生：我们把铃铛放进毛巾然后再放进罐子，声音很小。
师：你们的实验算不算成功？
生：还算成功。
师：高兴吗？
生：高兴。
师：你们小组合作的怎么样？
生：我们小组合作的很好。
师：怎么合作的？
生：……
师：哦，想好再说啊。
生：我们把棉花先放进罐子，然后放黄豆，再用毛巾包住，声音很小，实验非常成功。我们小组合作的也很好，每个人都有事情做，抓紧时间，积极讨论，想办法。
师：有没有什么遗憾的地方？
生：就是每次讨论的时候声音有点大。
生：我们的实验非常成功，（摇晃铁罐子）小组合作也很好。他们两人负责材料，他们两个做实验，我们两个负责记录。
生：我们的实验非常成功，响声几乎听不到（摇晃铁罐子），（其他学生：听得到！）几乎！
自评：本班学生多达71人，学生分组为6人一组，共分12组，从学生的合作学习上看，尽管学生参与积极性很高，探究过程也较为顺利，但由于小组成员多达6人，学生动手相对不够，汇报交流时间也相对不足。
师：很不错。刚才在实验中，你们有没有倾听其他小组的方法，从其他小组那里获得一些启示呢？
生：他们小组用棉花包住黄豆，我们就是学习他们的方法。
师：效果怎么样？
生：效果很好。声音听不见。
师：看来同学们不仅能自己想办法，有时还能向其他同学学习。除此之外，我们还可以借助网络和书籍，以及一些其他的资料。
生：如果把他们的办法综合起来会更好。
自评：学生学习老师、学生教材，似乎是天经地义的事，而要学生之间相互学习，好像是悖经叛道。其实，学生之间的学习和交流，往往比老师和教材对他们的启发更为具体和深刻，也更容易为他们接受。
师：生活中我们听到了许多不好听的声音。那么在什么地方应该使声音变大，什么地方应该尽量使声音变小？
生：我觉得在医院里不能大声喧哗，因为病人需要安静地修养。
生：我觉得在图书馆里也不能高声喧哗，因为大家都在看书。
生：老师在台上讲课的时候也不能发出声音，因为你一讲话，别人就听不见了。
师：我也发现有的同学在上课时讲话，造成了我们老师嗓子受不了，声音嘶哑，从这个角度讲，我们应该爱护老师。
生：在会场上。
生：在中午时，大家都在睡觉，如果有人大声讲话，别人就休息不好。
师：同学们都知道应该保持一个健康的学习和生活环境。那么，在学校里有没有不好听的声音？有没有需要我们减小的噪声？
生：打下课铃的声音太大了。有时老师讲课讲不成。
师：你可以给学校广播室提点建议，让他们把声音调小一点。
生：有时打上课铃了教室里还是闹哄哄的。不好。
师：我们能不能想办法使这些声音变小呢？生活中还有哪些噪音，，我们能想出什么办法减小噪音？请各小组交流一下，也可以把你们的想法写下来。老师在网上也给大家提供了一些资料。你们可以上网来查阅资料。
生：如果在学校，我们可以把上课铃下课铃声音调小。
生：可以用一些工艺控制噪音源。
自评：学以致用，让科学改变我们的生活，提供我们的生活质量，是我们科学学习的目的之一。显然，学生不断已经把今天的学习的成果“吸收”进来了，而且还又经过消化“释放”出来了。
师：今天我们想办法控制物体发出的声音（板书课题），生活中还有许多噪音，需要我们去发现和控制。今天的科学课完了，希望我们的科学探究活动继续下去。同学们把学具收拾好，把教室收拾干净，下课！
自评：让学生收拾实验材料，也蕴藏着科学习惯的养成。
总评：
本节课中，教师力求体现《课程标准》里的“以科学探究为核心”、“让学生成为科学探究的主体”这一理念，教师教的生动，学生学的轻松，学习效果较好。
1、让学生成为科学学习的主人
在本课的教学中，教师以组织者、引导者、参与者、促进者的身份和学生共同学习。在指导学生提出探究问题，指导学生自主设计实验的过程中，能引导所有的学生都亲历科学探究的过程，获得科学探究的乐趣，鼓励学生大胆猜想，提出自己控制物体发声的想法，而不是由教师把想法强加于学生，在探究的过程中，也注意引导学生关注他人，反省自己。
2、用教材教而不是教教材
科学课的教材，是师生学习科学的对话文本，新编科学教材是以主题单元形式展开的，是范例性和建议性的，这为教师因地制宜自主开发课程资源提供了很大的创造空间。教教材的本质体现为目标定位单一，教学过程程式化。在本节课中，教师力求强化过程与方法，注意了课堂教学的生成性，使知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的教学目标尽可能协调起来。
3、构建开放的课堂教学体系
本节课力求指导学生从生活经验圈引出问题，创设情境，使全体学生都卷入到科学探究之中，力求为学生提供宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，在时空上、内容上、资源上尽可能做到开放，拓展学生的思维空间、信息空间。在信息的获取上，不断注意了生活中信息的获取，还制作了相关网页，为学生提供了网络资源；注重了学生之间信息的获取、交流。在学习的后续阶段，引导学生把科学学习的成果延伸到生活中去。本节课结束了，学生的科学探究只是告一段落，后续的科学探究应当还会继续。
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