任务型教学模式(Task-based Learning)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式。它直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。简言之，即用语言做事，为用而学，在用中学，在学中用，学了就用。任务型教学需要教师结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活的教学活动，吸引他们积极参与，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式学习和使用英语，完成学习任务，并在完成任务的过程中体会语言学习的乐趣，体验成功。
一、任务型教学的特点
1. 目标要明确
英语教学的主要目标之一就是让学生参与教学活动，学习和掌握最基本的语言知识和语言技能，因此教师在设计教学活动时必须明确要培养学生哪些方面的语言技能，让学生掌握哪些语言知识。同时，教师还可根据学生的理解程度和接受能力做适当的扩充和延伸。
2. 活动内容要真实有趣
任务应与学生的现实生活相联系，这样才能引起学生的兴趣，激发学生参与的欲望。所以，教师在设计教学活动时应形式多样，让学生的口、脑、耳和四肢都参与到活动中来。
3. 任务要分层设置，因人而异
初中三年英语教学中，随着课程内容难度的不断加大，出现了两极分化现象。教师作为整个任务型教学活动的组织者，应充分注意学生的个体差异性，认识到每个学生的知识积累和能力水平都有差异。在安排课堂任务时，要心中有数，对不同的学生布置不同的任务，做到阶梯性，即由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务和由高级任务涵盖初级任务的良性循环。
4. 形式多样，具有可操作性
任务的实际要形式多样，贴近学生的生活实际，要有层次和梯度，这样教师好操作，学生乐与接受，可以使学生时时体验到成功。
二、任务型教学的原则
1. 活动要有针对性
这就要求所设计的活动应吸收全体学生参加，而不仅是让能力和水平好的学生参加。因此，教师就必须把活动设计为若干种形式，这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。然而，一些教师在实际的课堂教学中，很少把课堂里的学生看成是有生活经历、知识和看法的人。因此，设计的活动就不大可能充分利用学生本身的有利条件，不同的活动之间衔接性少，显得支离破碎。
2. 活动应具有激励性
活动应具有激励性，所设计的活动的结果应能使学生产生成就感，这样才能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用，并通过完成特定的任务来获得、积累相应的学习经验。
3. 活动的组织、操作应把握学生的心理因素
无论教师和学生，在缺乏安全感的情况下都很难积极地投入到教学中。活动的安全感应体现在两个方面：其一，活动的形式和要求应使学生有安全感，如应考虑不让学习上有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动。其二，活动所涉及的内容应使学生有安全感。比如，活动既要贴近学生的经历和生活，以求得学生的最大参与，又要避免触及到学生家庭个人的敏感隐私，如单亲家庭问题、生理缺陷等。同时，每一个阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练理解语言功能，并能在交际中进行运用。
值得注意的是，上述各原则之间是一个不可分割的有机整体，操作中要注意它们之间的相互联系和相互制约，从而推动学生的认知能力、语言能力、交际能力相互促进和协调发展。
三、任务型教学的优势
1. 突出信息沟通
信息沟通和信息共享是人的普遍心理需要，这种心理需要一旦得不到满足，人们就会去寻觅和追求。任务型教学方式正是利用这一心理需要，有意识地创造一种信息差的任务来调动学生的学习兴趣和积极性，使其投入到交际活动之中。
2. 体现交际活动的真实性
培养学生的真实性jiao际能力是英语教学的一个重要目标。要培养学生在真实情景中运用语言的能力，就应让学生在课堂活动中参与和完成真实的生活任务。
3. 学生的主体作用得到充分的发挥
任务型教学不是以某个语言形式作为主要训练目标，而是以一个个任务作为引子，让学生为了完成各项任务而进行大量的语言实践活动。因此，完成任务的过程也就是学生的主体作用得到充分发挥的过程。
4. 加大了语言实践的活动量
在任务型教学中，很多任务都是通过 pair work或group work 合作完成的，这样学生的语言活动总量就会大大增加。因此，任务型教学的优势之一就是能为学生提供更多的语言实践机会。
四、实施任务型教学的基本步骤
1. 前任务
所谓“前任务”是指教师提出任务。这是任务型教学所特有的环节。课堂教学一开始就应提出任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行语言技能的训练，任务一定要明确、具体。
2. 中任务
这是一个教师指导、帮助学生完成任务的过程，是学生利用所学知识进行语言输出的过程。它可以是多种形式：如唱歌、竞赛、游戏、角色表演等。在这个过程中，各个能力培养目标都得到发展和升华。
3. 后任务
所谓“后任务”是指进一步分析、归纳、总结所完成的任务，形成正确的概念，进行有提升的语言运用操练。这是一个教师接受学生汇报结果或进行总结、评价的过程。教师应根据课程的总体目标并结合教学任务，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
总之，教师在完成任务型教学活动的过程中，除了让学生通过感知、体验、实践、参与、合作等方式来掌握语言知识外，还要注重信息的沟通，通过课堂上学生之间、师生之间的互动与交际，逐步提高学生运用语言的能力，使学生最终掌握语言。
