古诗文知识在语文学习中有重要作用。然而，我们一线教师教古诗文基础知识时却教得不是躲躲闪闪就是羞羞答答。校内公开课很少教这类内容，大型观摩课也很难看到它们的身影。其实，新课标提出的“三维目标”里的第一个不就是“知识与能力”吗？黄伟在《中学语文教学》一文中指出：“语文知识是语文教学的基本抓手，也是形成语文能力和语文素养的主轴和基础。”
2．根据学情确定古诗文教学内容的层次性。
学生的疑问与错误是教师了解学情的最佳入口。教师只有准确把握学情，才能准确把握讲解的容量和深浅，才能在有限的课堂教学时间内讲出最好的效果来。比如，如果学生的语法知识掌握得较好，关于“动词”和“状语”关系的教学就可以省略。再比如，品味《声声慢》中的“却”，基础好、成绩优秀的学生可能不需要教师点拨就能领会并讲出来，因此对他们进行启发式教学就具有可操作性，而基础不好、成绩差的学生则可能是教师费了九牛二虎之力他们仍旧是启而不发，因此对他们进行启发式教学就没有可操作性。还比如，分析《寡人之于国也》中的“民”的含义，基础好的学生要多给他们一些独立思考的时间与空间，基础差的学生则要让他们通过小组讨论解决问题。
现代教育理论认为：“现代讲授法一方面具有传授知识和传递信息的功能，另一方面还强调启发学生心智的功能，要求讲授贯穿启发性原则。”显然，如果学生普遍觉得教学内容难度过大，而教师又不顾学情大讲特讲的话，结果只能是伤害学生的学习积极性。其实，有时即便是真的需要教师讲解基本的语法知识，教师也不宜直接讲解，而是要尽量调动学生的知识积累，让他们通过对例子的分析自己概括出知识性的结论。比如，“作状语的通常是形容词或介词结构”这一结论，学生就可以在教师引导下根据语文学科和英语学科中的相关语法知识自己概括出来。总之，古诗文学习本来难度就比较大，教学内容如果缺少层次性，整体的教学效果就会大打折扣。因此，教师要注重教学内容的层次性，让各个学习能力层次的学生都能感到“学有所获”。
3．博众长，深研究，努力建立古诗文教学资料库。
孔子的教育理念在今天仍旧是一面鲜艳的旗帜。他认为：不到学生想求明白而不得的时候，不去开导他们；不到学生想不出来而不能得的时候，不去启发他们。古诗文教学实践中，教师应该坚决贯彻孔子的这种教育理念，做到“不愤不启，不悱不发”。因为，只有学生处在“愤”“悱”的状态下，教师才能更好地拨动他们的心弦，升华他们的情感。
当然，教师能否准确地把握学生是否处于“愤悱”的状态，以及发现学生处于“愤悱”状态后能否及时给予恰当、准确、有效的点拨，很大程度上要取决于教师的教学功底——教学功底深厚，教学方法就容易对路，教学效果就能事半功倍；教学功底不深厚，教学方法就容易不科学，教学结果就会事倍功半。因此，教师必须不断提高自己的教学水平，进而在教学中处理好古诗文怎么教的问题。俗语说：“活到老，学到老。”教师不仅要自己占有大量的资料，还要多钻研多思考，博采众长，以他山之石攻己之玉。
教学内容的确定体现教师处理教材的能力。教学方法的选择不仅可以体现教师对学情的了解程度，还可以体现教师对文本的研究广度和深度，更能体现教师的教学智慧。教学中，我们教师应少一些浮躁，多一些淡定，要尽可能多地占有材料，积累资料，逐渐建立起古诗文教学必须的基本内容资料库。这样，我们教师才能在课堂上厚积薄发，应变自如，才能让古诗文教学多一些预设的精彩，多一些生成的精彩。教师不仅自己要建立古诗文资料库，还要指导学生建立学习资料库。这样做，不仅可以激发学生学习古诗文的兴趣，还可以让学生在整理和积累资料的过程中感受到学习古诗文的乐趣。
总之，如何提高古诗文教学的有效性任重而道远，平时的教学中我们教师要多动脑筋，多想办法，多根据学情确定教学内容的深浅和教学方法的选用，不仅自身要善于观察、分析、总结，还要善于将自己的方法传授给学生，让学生在接受知识和方法的过程中形成自己的能力。
（作者单位：浙江临安市昌化中学）
