一句话：生活作文化，作文生活化。
2、腹有诗书气自华。
——大量阅读，传承文化精髓。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。“读书破万卷，下笔如有神”。学生由于文化积淀少，所以写出的文章就缺乏文采，语言干瘪无味，思路狭窄，缺乏典型性和代表性，显得非常粗糙，我戏之为“乡土气息浓厚”。针对这种情况，我们应该高度重视课外阅读的组织的指导，丰富学生的知识，使课内课外的互相促进(关于这一点，《标准》里面有具体的要求)，让学生多读书，读好书，摘背精彩句段，从古今中外的古代优秀的文化典籍，精品美文中汲取营养。这一方面，要注意以下几点：
①要对文章的评价鉴赏要作适当的指导：如怎样欣赏文章的语言、结构、思想，教给阅读的方法：读开头和结尾，读过渡与照应，读修辞句子，读特色段落，读思路章法等。
②检查要落实，生检师检随机进行。
③时间要落实，做到每周一次，每天抽10分钟对摘抄内容进行诵读。
④内容要多样化，不要限制，放手让学生自己去探索，天文、地理、政治、体育、军事都可以，努力做到情趣开放零约束，创导个性化阅读。
⑤方式也要多样化：摘、抄、复印、剪贴都可以，不要命令式的一刀切。
案例：学生毕业后不愿将倾注心血的摘抄录送给老师。
我想：学生经常品读《孟子》的汪洋雄辩，《庄子》的深邃哲理，《离骚》的哀怨惆怅，五柳先生的高远恬淡，建安风骨的慷慨悲凉，李白的豪放浪漫，杜甫的沉郁顿挫，宋词的婉约豪放，明清小说的讽谑鞭鞑，鲁迅的嬉笑怒骂，冰心的童真母爱……我们的学生会写出怎样的文章来呢？
3、“为了每个学生的发展”
——用发展的理念来评价习作
“为了每一个学生的发展”，是新课程标准的核心评价理念。这一评价理念的确立，是对作文教学评价理念的一大突破，这一理念所追求的不是给学生的作文下一个精确的结论，更不是给学生一个等级和分数与他人比较，而是了解学生的发展需求，重视被评价的差异，关注学生在习作过程中的进步和变化，及时地给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生的改进，使学生的习作在原有的基础上提高。因此，正确的做法应该是：评价不是分出等级的筛子，而是促进学生习作能力发展的泵。习作的发展性评价，既是一种教育理念，又是一种教学方法，我们应该融入每一个教学环节之中，使之成为一种美妙的作文教学的工具。
第一，作文评价绝不吝惜赞美的语言。对学生习作中一些亮点，要以满腔的热情，饱满的精神，丰富的情感，给予学生各种各样的积极评价，或赞许或肯定或点拔或对学生一个微笑，一个眼神，一个竖起大拇指的赞许，或拍拍学生的肩膀以激励，或与学生握手……要尽量谨慎使用否定性语言，即使要用语言也要委婉。心理学表理，学生的某种良好的行为出现以后，如能得到及时的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，产生强大的内驱力，并使同类行为向更高的层次需要做出积极的努力。
案例：一篇作文挑出了八九个优点甚至更多的优点。
这种强化评价过程弱化等级划分和筛选功能的做法，使学生体验到了习作的乐趣，体验到了成功，非常受学生欢迎。
第2，让学生成为评价的主体
让学生成为评价的主体。究竟谁是评价的主体，这是评价改革不容回避的的问题。以往，教师是评价者，是绝对的权威，学生中只是被动地接受评价。这样做的结果是教师累死人，学生不领情，徒劳而无功。如今，评价的主体发生变化，教改实验鼓励学生本人、同学、家长参与到评价当中去，让学生学会自我评价。
案例1：一个家长否定了学生的奥运征文
案例2：学生的互评比教师更认真更细致，教师也从繁难苦累当中得到解脱。
第3，评价手段多样化
为了培养学生的自我评价能力，我在教室里经常举办作文展览，有小组展览、个人展览、同题作文展览，插图作文展览，然后号召大家都来当小先生，人人参与品头论足，个个都当一回小编辑、小教师。举办“夸夸我的作文”演讲比赛，举办“写作经验交流会”，举办“我当小先生”评论研讨会。有时还配乐朗诵，把优秀作文推荐到刊物发表等等。这样，就把学生推向了评价的第一线，使他们全员参与，全程评价，全面评价。结合评价过程的表现，评选最佳（小作家、小编辑、小评论……）心理学告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成了对自己的评价能力。只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。在作文教学中，我不仅让学生自评，而且让学生互评。开始，学生往往不知道如何评价别人的习作，有时甚至会在评议中引起冲突。所以每一次评价前，都要指导学生学会本次作文的评价要点，引导学生客观地评价自己和他人。对一些无关痛痒的溢美之辞，则可以任其自然。
别外，我还在班上成立了春蕾文学社。尝试引导学生自编作文集，指导学生写前言，写后记，写评语等多种方式，力求创造更新的评价方式。这样，学生习作的成绩不再是一个登记或分数，而是全面地刻画一个学生学习习作的过程状况，包括知识背景、经验、认识特点、思维水平、习作才能的发展过程和习作能力倾向等。使评价成为教学的一种参照，成为学生习作历程的一种记载。教师慎重的认真对待学生平时的每一次、每一期的自评、互评的结果，引导学生去分析、去总结，有针对性的引导学生进行习作知识的学习，在这个过程中也分析和反思自己的教学行为，一方面激发学生的习作的积极性、调动学生习作的积极性，一方面极大地释放学生创新习作的潜能。
4、科学技术是第一生产力
——技能训练
掌握方法、技巧，与阅读精彩文章，对写作来说同样的重要。高尔基说：“必须知道写作技巧。懂得一件工作的技巧，也就是懂得这一工作本身。”现在市场上的《优秀作文选》、《分类作文大全》等等作文辅导书籍很多，但缺乏对写作技巧的归纳和总结，难以让学生洞察其中奥妙，学生的收益自然要打折扣。
对于技能的训练，我想重点谈两点。
