三、智慧解读，发挥文本的教学价值
教师的文本解不是简单理解性阅读或是一般欣赏性阅读。教师的文本解读是一种“教学性阅读”，是以“教学”为目的、为“备课”而进行的对“教材”的阅读。教师的文本解读除把握文本的基本信息和原生价值外，还要能够深入发掘文本丰富的教学价值，并有效地指导学生的文本解阅读。因此，教师的阅读必须回归教师的角色，把文本当作教材，准确把握文本中的“教学原点”，对文本进行创造性的“教学化”处理，围绕教学目标，对课文内容加以筛选提炼，并进行适度的加工重组，从而确定出适合于课堂教学、适用于师生、生生之间多向互动的教学内容，探寻能激活学生兴趣、启迪学生思维的最佳切入口，以实现对教材的超越，以保证阅读教学的优质高效。
一个优秀的语文教师要追求智慧的阅读教学，就必须能够智慧地解读课文。要么寻求解读文本的新视角，获得对文本内涵的新理解；要么寻求解读文本的新途径，采用新的切入方式解读文本；要么发现文本解读的新问题，并通过问题解决形成教学的新思路。知名新教育研究者魏智渊（网名铁皮鼓）老师在教学王维的《山居秋暝》时，通过引导学生比较“明月林间照，急泉石上流”与原诗“明月松间照，清泉石上流”在表情达意上的差异，水到渠成地总结出“松间”、“清泉”并非纯写景，而是“人格化的意象”，再举一反三拓展开去，让学生追忆起“月亮”、“柳树”、“菊花”、“杜鹃”、“红豆”、“蜡烛”、“莲花”、“鸳鸯”、“猿”、“青鸟”、“梧桐”等古诗词中典型人格化意象及其寄寓的情感与经典代表名句。整个课堂放得开，收得拢，进得去，出得来，既赏析文本，又训练思维，学生主动，教师引导，课堂氛围和谐。可这一切的前提，是教师自己的阅读发现。如果魏老师没有发现“松间”、“清泉”两意象在诗中的独特作用，是不可能有这样的教学创意的。
文本解读能力彰显着语文教师的专业功底、文化底蕴与教育智慧。切实提高语文教师的文本解读能力，我们才能期待阅读教学的春暖花开与秋果累累。
