⒎训练移情
在课堂教学中,穿插精心设计的言语表达操作训练,来迁移文本的情感,让学生在语言的模仿或创造中,获得深切的情感体验。这叫“训练移情”。有一位老师在教读《再别康桥》一诗,采取“用诗情召唤诗情”的策略,在课堂上,穿插了诗歌创作的训练。且看下列片断:
师:下面这两首小诗是我从《再别康桥》中遴选了“云彩”“金柳”两个景物意象再创作的,想听吗?写得不好,还请同学们多指教,谢谢。(教者在缠绵悱恻的怀旧旋律中深情依依地吟诵起了自己的诗作。)
(云彩)多少个黄昏,/你总是缓缓步入,/在我温柔的视野,履约一般/让我每日的期待/都结出一枚甜润的夕阳。/你说,你就要离开?/瞬间我只想化作雨泪,/沾湿你轻轻挥起的衣袖,/随你四处云游;/可又不忍/沉重了你离别的步伐……(其余略)[9]
然后让学生尝试选择其他景物意象来即兴创作短诗,吟诵、评点、交流,这样的言语训练,使情感的熏染在表达中落到实处。
又如一位教师在教读《雷雨》的过程中设计了“模拟感动中国人物颁奖词的表达形式,为你们推选出的‘触动心弦的剧本人物’草拟一段颁奖词”这一环节,这不但引导学生深入理解文本人物形象、语言背后的情感内涵,而且锻炼、发展了学生的表达能力,使课堂生机勃勃。
阅读课堂教学中,教师有意识地创设一些适宜的言语表达技能(口头的、书面的等)训练活动,如分角色朗读、改编剧本、演课本剧、写人物评析、拟对联等多样化的方式,可以让学生增强对文本情感内涵的体悟。
雅斯贝尔斯认为“所谓教育,不过是人对人的主体间灵肉交流活动。”[10]文学文本阅读教学本身就是认知与审美交融的对话过程,是知识建构与情感熏染、心灵建构同步的过程,在教师主体、学生主体、文本主体这三个各自相对独立而又相互影响的关系中,情感的交流碰撞是使对话走向深入的关键。苏霍姆林斯基曾说过:“我一千次的相信,没有一条富有诗意的感情和审美的源泉,就不可能有学生全面的智力发展。”面对“富有诗意和审美的源泉”的经典文学文本,课堂教学中,教师只有采用灵活多样的情感熏染策略,才能真正引领学生走进文本五彩缤纷的情感世界。
参考文献:
[1] [5]虞晔如:《赤壁赋》教学实录[J].北京.中学语文教学.2009.4:20-21.
[2]邓颇: 纲举目张串全文——《项脊轩志》教学实录片断[J].北京.中学语文教学.2008.1:23.
[3] [7] 张永庆:《登高》教学实录[J].北京.中学语文教学. 2009.6:24.
[4]占淑红:《兰亭集序》教学设计[J].北京.中学语文教学.2009.9:48.
[6]伽达·默尔:真理与方法—哲学诠释学的基本特征[M].上海译文出版社。1999:5页.
[8]李连柯:《兵车行》教学设计[J].北京.中学语文教学.2008.8:44.
[9]邬建芳:《再别康桥》:用诗情召唤诗情[J].北京.中学语文教学.2006.12:24.
[10]雅斯贝尔斯(邹进译):什么是教育[M].三联书店出版社.1991:3.
(本文在福建省第二届基础教育优秀论文评审中获得一等奖)