师：我提议为他们小组鼓掌。（急烈的掌声）同学们讨论理解都很深入，不仅紧密结合文本，抓住了要害，而且有不少创造性的发现。从大家的分析看，我想问大家这篇文章的最重要的情节在哪一部分？
生：文章的末尾。（大声）
师：恩。哪位同学来读下？（随便指一位同学）
生：没有。（生笑）
生：（沉默片刻后补充）作者并没有实写这一情节，只是通过医生、苏艾的口说出的。
师：刚才真替你捏把汗，脑筋转得快啊。可大家看如此重要的情节不仅放在结局而且没有写出，这样突然冒出，合理吗？
生：并不是突然冒出！
师：为什么这样说呢？
生：因为前文写到“他老是说要画一副杰作，可是始终没有动手”、“老是唠唠叨叨地谈着他未来的杰作”。寄托琼珊的希望的叶子正好为他提供了机会。
师：大家觉得信服吗？
生：（迫不及待地站起）记得刚开始第一组一位同学好象说到在这一“艺术区”一个“穷”字了得，他们有着共同的境遇，并且有着深厚的友谊，书中30节“极端瞧不起别人的温情，却认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗”，“愿意为你效劳”等就是明证，这可以说是贝尔曼画杰作的情感基础。
生：我想打断下，苏艾和琼珊感情更好呀，苏艾也可以画呀？
师：很好，大家看苏艾有没有可能画这叶子？
生：不可能（较为大声）
师：为什么？
生：前面我们这一组同学已经分析过贝尔曼可以画出而且只有他能画出这副杰作。（第二
组同学反应强烈）
师：第二组同学维权意识很强啊。（生笑）刚才第四组同学分析很细致，如果把它们整理一下，就是一篇评论文章。但这篇评论文章美中不足的就是，这样安排有什么好处？
生：埋下伏笔，设置悬念，在结尾高潮处戛然而止，使人恍然大悟。
师：苏联有位作家曾说过，“艺术的打击力量要放到最后”，即“卒章显志”。短篇小说的大师们在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力，给读者留下想象的空间。
下面请同学们展开想象，结合第55节中有关语句描述一下贝尔曼是如何画最后一片常春藤叶的。要求：符合人物性格, 力争表现出人物的精神品质，想象要合情合理，同时要有适当的情境描写。
（学生开始动手快速写起来）
师：由于时间关系，我们就写到这为止，但是我在巡视的过程中发现我们班的才女已经写了很多，下面请她给大家读读好不好？
生：好！（掌声）
生：（读）暴风雨何等残酷，摇得树枝“吱吱”作响，砸得玻璃好象要破碎一般。而这个老人———生命垂危的老人，在那种凄风苦雨的夜里，点着灯笼爬上梯子。雨水砸得他睁不开眼，顺着他不平的脸，转弯而下；那双曾握笔狂舞的双手，瑟瑟发抖。他不是在画一片叶子，而是在画友情，画人生，画他对人生充满了希望，画他对艺术充满了热诚，画他对暴风雨的无所畏惧！一夜的风吹雨打，一夜的攀高落下，一夜的执笔调色，他……他离开了。（学生沉浸在她的描述之中，寂静，最后一片掌声）
师：不仅写得好，而且读得也是这么好。刚才我已经被你的文字和声音深深地打动。我记得罗丹有句名言：“要点是感动，是爱，是希望，战栗，生活。在做艺术家之前，先要作一个人。”经过探讨解读，我们已经被小说中折射出来的人性美深深打动，如何做一个大写的“人”，贝尔曼用生命回答了这个问题，我们又该如何回答呢？（寂静了1分钟，思考）
师：昨天晚上我在备课时无意间看了些图片，看后我感慨万千，今天我也把它带来了，我们一起来看看。（师深情地叙述）
[课件展示]
1．山里娃，谁为你遮风挡雨……孩子,我为你的教育而哭泣!
2．同龄人的境遇：王致中17岁,在贵州以背煤为生。一筐煤40公斤，从煤坑向上爬100米，然后再走1000米山路，挣1元人民币……
3．美丽的城市，流浪的老人……有人哭，就代表着他的渴望……
师：（小结）也许我们看惯了花开花落，看惯了叶生叶落，也看惯了生死轮回，却很难找到一条真正适合自己的路，怎样走好自己的一生，怎样做人，这节课也许给了我们很多启迪！现在已经下课了，有可能我们还有很多话要说，想说，或者还有问题需要讨论，但是由于时间限制，我想请大家把自己的感想或疑问写在我们的周记本上，我们做进一步地交流，好不好？
生：好！（大声）
师：好的！下课！
[简评]
把讲台让出来，让学生自己去探讨解读，是本课最大的教学特色。
这节课不是由老师设计好教学内容，去启发、诱导学生的感知、理解，而是从学生的阅读出发，形成教学目标，再由学生自己去解决，教师在整个教学过程中只是个辅佐者、引导者、促进者，充分发挥了学生的主体性。课堂中学生自主研读和分组研讨，发动小组内同学进行合作学习，提示学习方法，让学生先行充分交流问题。课的小结部分有一个闪光点，就是在对文章内容总结的基础上，稍加提升，对学生进行适度的态度和价值观的教育，使知能情意相融合，实现语文课堂功能的升华。稍嫌遗憾的是还要强化文本，一定要将作品赏析与语言能力的培养结合起来，引导学生从作品中揣摩、积累语言，精彩语段与句子要反复读悟，一些重要字词要拎出来，课内应有适度的、随机的、切合文本特色的语言训练。另外由于时间关系，最后的内容展开不够，还可以稍加开拓一些。
整节课综合起来看，教学的操作是严谨的，体现了新课程三大新理念：生活性、生命性、发展性，也告诉我们：只有学生自己才能发展自己。
