概要：生：我要说到嘎羧重披战甲，来到打洛江畔，与当年和自己浴血奋战的战友，一起长眠。师：他说到了三个情节，我们来说说第一个情节，他说嘎羧是重披战甲，同意吗？战甲是保护身体的盔甲，嘎羧披的什么了？生：嘎羧佩戴的是是象鞍，我们可以说它是重披象鞍。师：我们就用她说的这个词，我看谁在和老师一起在写这个情节了。一个重字就把20多年前的和20多年后的事联系起来了，语言多准确啊，其它的情节了，刚才他还说到重回打洛江畔，这个情节能不能像这样概括一下吗？生：再回战场。师：为什么用一下再字？生：因为他是第二次来到战场。师：多好啊，用词也非常准确，我要表扬这个同学，再回战场。师：最后一个情节谁来说，在它临终前，它最后所做的事。生：光荣归去。师：这位同学特别会概括，他读懂了嘎羧的行为，光荣归去，我们就用他说这个词了，师：同学们，我们来看这三个情节是在临终前做的事，那它在26年前战斗结束后，它幸存下来的这个情节，你能用一个四字词来说一说。生：英雄垂暮。师：他之前做了充分的预习，能不能用自己的话说一说。生：九死一生。师：它战斗结束后，嘎羧幸存下来这个情节，我们能不能这样来概括了，用战后怎样？生：战后...
张龙《最后一头战象》课堂实录,标签：阅读教学大全,http://www.suxue6.com
生：我要说到嘎羧重披战甲，来到打洛江畔，与当年和自己浴血奋战的战友，一起长眠。
师：他说到了三个情节，我们来说说第一个情节，他说嘎羧是重披战甲，同意吗？战甲是保护身体的盔甲，嘎羧披的什么了？
生：嘎羧佩戴的是是象鞍，我们可以说它是重披象鞍。
师：我们就用她说的这个词，我看谁在和老师一起在写这个情节了。一个重字就把20多年前的和20多年后的事联系起来了，语言多准确啊，其它的情节了，刚才他还说到重回打洛江畔，这个情节能不能像这样概括一下吗？
生：再回战场。
师：为什么用一下再字？
生：因为他是第二次来到战场。
师：多好啊，用词也非常准确，我要表扬这个同学，再回战场。
师：最后一个情节谁来说，在它临终前，它最后所做的事。
生：光荣归去。
师：这位同学特别会概括，他读懂了嘎羧的行为，光荣归去，我们就用他说这个词了，
师：同学们，我们来看这三个情节是在临终前做的事，那它在26年前战斗结束后，它幸存下来的这个情节，你能用一个四字词来说一说。
生：英雄垂暮。
师：他之前做了充分的预习，能不能用自己的话说一说。
生：九死一生。
师：它战斗结束后，嘎羧幸存下来这个情节，我们能不能这样来概括了，用战后怎样？
生：战后幸存。
师：真好，我们说用她说的这个词，战后幸存。
师：同学们你们看这么长的课文，经过我们的思考概括把它就提练出了这四个主要的情节，值得积累下来吗？
生：值得。
师：我看咱们大部分同学都把这四个词抄写下来了，真好。如果你写完了，你可以头脑中再想像这四个情节用简练的语言把课文的主要内容再说一说。
师：我看谁动口了，动口就是在动脑，好，好谁来说说，就看着板书，来，你来说。
生：这篇课文主要讲了在抗日战争中幸存下来的大象嘎羟，26年后自知生命限已至，就再次佩上象鞍，来到曾经战斗的战场，缅怀战友，最后光荣地将自己掩埋的事。
师：你看这会说的就比刚才说的内容全面了，语言简练了。同学们这篇课文是一篇长课，我们今后在概括小说主要内容的时候，可以抓住主要情节事件或事件，用最简练的语言来概括。我们再来看一看这四个情节，第一个情节写的是嘎羧26年前做的事，这篇课文主要是写26年前，还是26年后？
生：26年后。
师：真好！我们来看，这可不是简简单单的三个词语，每一个词语背后都展现着生动的画面，蕴含着丰富的情感。下面就请大家默读课文，找出最打动你的情节，画出最感动你的句子，并想一想为什么？开始。
生默读，勾画。
师：我看有的同学已经画完了，画完的同学就请读一读。
师：好了，同学们，下面就来说一说“重披象鞍”这部分内容，哪些句子最让你感动？
生1：我找到了这一句：没想到，嘎羧见了一下子安静下来……久别重逢的老朋友。
师：同学们，还有谁画的是这部分内容？
生举手。
师：大部分同学都找到这一部分，同学们，我们一起来看，嘎羧和象鞍分别多久了啊？
生2：26年。
师：26年，再一次相见，课文中用到了一个词语，那就是……
生3：久别重逢。
师：让嘎羧念念不忘的这位老朋友什么样呀，课文在第几自然段作了介绍？一起说。
生4：第9自然段。
师：第9自然段，让我们都来默读这个自然段，让我们和嘎羧一起来看看这位老朋友吧！
生默读。
师：老朋友就在眼前，嗄羧看到了什么？又闻到了什么？想象着这样的情景，这段话又该怎样读呢？
（课件1展示这一部分）屏幕上这段话，请一个同学来读一读。
抽生读。
师：读得很感动我们，但是这个词语读“摩挲”，一起来读。
生读。
师：此时的嘎羧是泪光闪闪，它会想……你说。
生6：它会想……老朋友，终于见到你了。
师：是的，它还会想……
生7：没想到过了２６年，还是这个样子，仿佛回到了当年的战场，见到了我的战友。
师：是呀，它忘不了它的战场，忘不了它的战友，忘不了它那光辉的岁月，带着这样的情感，这段话又该怎样读呢？
抽生读。
师：你已经走进了嘎羧的内心。同学们，嗄羧此时是泪光闪闪，它的丰富的情感，我们是怎么体会到的？它不会说话呀？
抽生8：我从这个“泪光闪闪”体会到的，因为只有人才会泪光闪闪，而嗄羧也泪光闪闪.
师：泪光闪闪是对嗄羧什么的描写？
生9：是对嘎羧“神态”的描写
师：是的，除了神态，还有什么也能让我们体会到这情感？
生10：从“久久”这个词也可以体会到。
生11：还有动作。“吹去上面的灰尘”
师：真好，就是通过这动作和它的神态让我们感受到了嘎羧丰富的情感，作者的话并不多，廖廖数语，便可传情。
师：那“再回战场”这一部分，哪儿又让你感动呢？请同学来读一读。
抽生读。
生1：它站在江滩的卵石上，久久地……惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。
师：都有谁画的是这部分内容？举手。
生举手。
师：这部分又表达了嘎羧怎样的情感呢？你能把这种情感读出来吗？
生自读。
（课件2出示第一句话）
师：谁来读第一句话。请你读。
生2：抽生读。
师：同学们，他这样读，让我们望到了清波荡漾的满面，而嘎羧是“凝望着”，而且是“久久凝望着”，它都望到了什么呢？
生3：我认为它可能望到了２６年前曾经和战友奋勇杀敌，曾经战友洒满的鲜血。
师：望到了刀光剑影的战场。
生4：它还望到了曾经浴血拼搏的战场。
师：是的，想象着这样的情景，这样的一幕又一幕，这一句话又该怎样读呢？
生5：抽生读。
师：真好。同学们你看，一句话就是一幅幅画面，蕴含着丰富的情感。那接下来的语言中，又让你看到了什么样的画面，体会到了什么样的情感呢？谁接着往后读。
（课件3出示第二句话）
生5：抽生读。
师：同学们，标点也是无声的语言，你们看，“欧――”的后面是什么符号？
生6：破折号。
师：破折号在这里的作用是……
生7：声音的延续
师：声音的延续，就让我们一起读出这“震耳欲聋的吼叫”，一、二、起。
生齐读。
师：我们读出了声音的震耳欲聋，那么嘎羧此时内心的情感是怎样的呢？此时的嘎羧是伫立在昔日的战场，发出了这样的吼叫。
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