片段之一：青铜的家像一辆马车，一辆破旧的马车。在过去的许多年里，它在坎坷不平的路上，风里雨里地向前滚动着。车轴缺油，轮子破损，各个环节都显得有点松弛，咯吱咯吱地转动着，样子很吃力。但，它还是一路向前了，倒也没有耽误路程。
这个片段的欣赏让学生很感性地了解了当时生活所带来的痛苦，从中也看到了人们对生活的憧憬，因为这辆马车“还是一路向前了”。
我在导读过程中的练习设计是：这个片断重点写什么？为什么写生活的贫穷要以马车为比喻？片断中哪些词语让你感到生活的艰难？
片段之二：但过了一会儿，他将右脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上。他的脚板顿时感到了一股针刺般的寒冷。他又将左脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上，又是一股刺骨的寒冷。他弯下腰，从雪地里检起了一双芦花鞋，放在眼前看着。因为是新鞋，又因为一路上都是雪，那双鞋竟然没有一丝污迹，看上去，还是一双新鞋。他笑了笑，掉头朝那个人追了过去。
青铜的心灵之美在这样一个片段中表现得淋漓尽致，一个孩子为了让比自己更小的葵花能够照一张像，可以让自己光脚在雪地上走，这是何等的情感啊，学生在欣赏中，自然为那种纯真的“美”而感动。
我在导读中设计了这样的几个练习：想象一下，光脚在雪地里是怎样的刺骨？你可以用一句话或者一个词来表达你心中的感受吗？短文中“一股针刺般的寒冷”和“又是一股刺骨的寒冷”是不是有些啰嗦？作者这样写，就是为了突出什么？
四、“交流读书感悟”，提高学生文学感悟能力和口语交际能力。
我在导读名著时不断地强调学生要有思想地阅读，有思想阅读体现在三个方面：第一是读懂，名著告诉我们什么？让我感动的地方在哪？这是浅层次的练习，但很重要，几乎每次名著导读我都会让学生完成这两个练习。比如我在导读凡尔纳作品《海底两万里》时，布置给学生的阅读问题是：《海底两万里》告诉我们什么?欣赏了这部小说，你觉得最神奇的是什么?看完了小说之后你最想说的一句话是什么？
第二是交流，我们经常说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，那么我就创设更多的机会让学生说出自己最想说的话。我的练习设计是：说出自己心中所有想的话；听一听别人的心里话；写出自己最想说的一句话。
我带着学生共同欣赏绘本《狼大叔》后，我设计了这样一个口语交流练习：欣赏完了这个令你意想不到的故事，你最想对自己的朋友说一句什么话？
学生1：朋友，当你的付出，为的是更多的人，那是天底下最快乐的事。
学生2：朋友，狼也是可以变好的，只要“鸡”有足够的智慧。
学生3：朋友，我们为什么老想着要从他人那里获取，而不想想要从自己这边付出呢？
说实话，学生的回答很让我开心，这些富有哲理的语言竟然是出自四年级的学生之口，看来在特殊的情景中，学生的感悟能力是能超水平发挥的。
当我在给学生阅读毕淑敏《提醒幸福》后，设计了这样的练习：你对幸福又有了怎样的理解？你心中的幸福是怎样的？你理想中的幸福又是怎样的？什么时候你会说，我很幸福呢？
学生的讨论很活跃，有一位学生居然能这样说：当老师批评我的时候，我对自己说，我很幸福，因为老师很在意我！话虽然简单，但能够感悟到整个层次是不容易的，一个五年级的学生有如此高的境界，名著阅读功不可没。
第三是质疑，就是提出问题。这个故事为什么这样发展，还可以怎样发展？我们希望故事怎样发展？那么学生在阅读名著时，他们最感兴趣的问题是什么呢?我读书调查时获得了让我们深思的三大问题：
一是质疑小说的真实性。《海底两万里》这是一个真实的故事，还是假的？《三国演义》中的人物都是真的吗？《大宇神秘惊奇》世界上真的有大宇这个人吗？
二是追问故事的结尾。《青铜葵花》中葵花回到城市以后有没有再回来过？《灰姑娘》中灰姑娘与王子结婚后生活幸福吗？
三是寻求谜团答案。《根鸟》中“根鸟”最后找到了大峡谷，有什么用？《狼王梦》中紫岚为什么那么固执要让自己的孩子、孙子成为狼王？
这样的问题不得不引起我们的深度思考：名著导读，我们能站在儿童的立场吗？我在实际导读中这样来来释放学生的问题：关注学生个性，允许学生提出个性化问题，并在班级中进行交流；唤醒学生想象，小说的创作是作者构建理想世界的过程，鼓励学生沿着作者的想象空间，展开想象，让思想飞起来；引导学生体验，鼓励学生用自己的语言来评价小说。
