生：创造性思维需要汲取知识和活用知识。
师：都知道活用知识必须先汲取知识，但作者为什么没有举例子说明汲取知识
的重要性，却在说明活用知识的重要性时举了两个例子？
生：因为知识对于创造思维的重要性是众所周知的。
师：那为什么要举两个例子证明活用知识很重要？
让学生展开想象，深入思考文章选材的用意。
生：作者举的约翰·古登贝尔克和罗兰·布歇内尔的例子并不相同，前一个例子强调的是知识的组合能产生新的认识；后一个例子则是在某一种事物的用途上展开想象，从而有了新发明。
师：原来如此。看来创造性思维有赖于广泛地汲取知识并灵活地运用知识。还有赖于什么？
生：想象力。
生：不迷信书本或者老师。
生：勇于实践。
生：乐于提问题。
生：有自信心。
就文本中所提到的内容进行深入思考，拓宽了创造思维所需因素的范
围。学生此时的创造思维状态已渐入佳境。
师：说得很好。是的，创造性思维不但要靠知识，更要靠我们有创造的热情和方法。有时候，阻碍我们创造性思维的不是别人，恰是我们自己。因为我们习惯于某种思维方式，这使得我们在即将获得全新的世界时止步了，这就是思维定势。老师考大家一个问题，看谁的办法多：羽毛球打出去后，怎样才能让它自己回来。
生：迎面有一阵大风，把它吹回来了。
师：这是风吹回来的，不是球自己回来的。
生：对面是一堵墙或一张有弹性的网，它弹回来了。
师：想想球打出去的方向只能朝前吗？
生：我知道了，把羽毛球向天上打，它一定能自己回来。
师：说得好！你已经能够打破思维定势了。确实可以从不同方向思考问题。
生：还可以在球拍上装一块磁铁，球上装一枚铁环。球打出去后，将装磁铁的一面对准球，球就会自己回来。
生：最好让羽毛球上长出一对翅膀，它自己就能飞回来。
师：哟，你的思想已经装上翅膀了。
适时鼓励，学生兴致更高。
生：羽毛球打出去，绕地球一周，自然会回来。
生：也可以在球上装橡皮筋，那球怎么打出去都会缩回来的。
……
师：大家的方法还有很多，看来我们已经都是善于进行创造性思维的人了。那么，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？请看书。
生：创造力人人具备，那是一种潜力不被人所察觉。富有创造力的人坚信自我，缺乏创造力的人压制自我。
生：富于创造力的人留意自己细微的想法。还能不断学习新知识，并运用知识。
让学生意识到自己具有创造潜能，坚信自己富有创造力。
师：是的，任何人都拥有创造力，我们就是富有创造力的人。让我们把课文的最后一段齐读一遍。
生：（读课文）“任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地将它发展下去。如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。”
师：“一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地将它发展下去。”就会
富有创造力，你同意吗？
就文中的语句让学生大胆质疑，勇于与作者辩驳，具备创造的素质。
生：我不同意。如果开始选择的道路是错误的，锲而不舍地走下去，只会越走越错。
生：我也不同意。产生小的灵感，要进行验证，否则也不会成功。
师：学习了《事物的正确答案不止一个》后，大家都能有自己的观点和主张了，这非常好。我们已经是富有创造力的人了，就让我们再来展示一下自己的创造力吧。
缺少过渡，“转”得生硬了。估计快到下课，还有预设的任务没完成，就开始“跳”了。其实，个别环节来不及，舍去也无妨，要有“事物的正确答案不止一个”的智慧。
师：现在开始分男女生进行竞赛。第一题：四根火柴能形成一个“口”字，如果不断地添加火柴，你能组成什么字呢？请同学们自由上黑板写，时间2分钟。
生：（自由上黑板写，几乎全班学生都在黑板上写了字，有些学生还多次上黑板
写字）田、日、申、否、回、中等等
就语文学习中的内容进行创造性思维练习，贴近学生生活，学生热情高涨，体会到创造思维的快乐。
师：太多了，这块黑板上写下了大家的创造力，我们已经数不出多少来决定输赢了。不过，输赢这会儿也不那么重要了，是吧？
生：（笑）
师：第二题：你能说出与虎有关的成语吗？你知道虎在这些成语中的不同喻义吗？
从成语中进一步体会“事物的正确答案不止一个”的道理。
生：生龙活虎。“虎”是有活力的意思。
生：虎头虎脑。“虎”是结实而又憨憨的样子。
生：狐假虎威。这里的“虎”有点愚蠢。
生：为虎作伥。“虎”是恶势力。
生：狼吞虎咽。“虎”是猛的意思。
生：一员虎将。这个“虎”是威武的意思。
……
师：不得了，单是一个“虎”字大家都说出这么多答案了，多有意思。你看，创造性思维不仅能帮助我们识字，多多地了解成语，还能在阅读和写作中帮助我们产生灵感呢。就是对于语文学习，它都是那么重要，生活中需要创造思维的就更多了。
师：咱们今天都认为自己是富有创造力的人了，那么，我们也愿意让自己的亲人、朋友意识到自己的创造潜力，对吗？那该怎么做呢？
让学生有意犹未尽的感觉，有向课外延伸的可能，课后仍能感受创造思维的快乐，并将其传递给大家。
这堂阅读课承蒙南京一中蔡肇基教授的悉心指导，在泰州地区的师培活动中进行了汇报，又赴南京一中进行了展示，获得了好评。其最大优点在于带领学生仔细地研读了课文，就课文中的内容进行了深入思考；同时，从课文中找到契合点，适当地向课外延伸，不断激起学生创造思维的热情，形式新颖；再有就是直取文中的相关因素，进行创造力的培养，取材巧妙，自然贴切。这些均需要教师在课前反复思索并琢磨文本，这才能形成深思、新思、巧思。那种三五分钟读课文、三五十分钟想教法、三五个小时做课件的备课方式是根本上不出好课的。
这趟旧课距今快十年了吧，今天忽然想起来，是有感于近年来学生质疑能力的下降，并且联想到一个现象：常常发现，一些理科成绩优异的聪明的男孩子不喜欢语文课，问及原因，多半感觉语文课上得不到思维顿悟的快乐。其实，语文课内含的思维分量是很充足的，不知何时，即使像《事物的正确答案不止一个》这样有关思维问题的文章，也不能讲思维，练思维，仿佛除了重点语句、艺术手法，阅读就没有其他内容了；仿佛除了感悟欣赏表达，语文学习就没有其他思维方式了，难怪语文课像女性课，感性有余，理性不足，聪明男生不喜欢也就正常了。
