第二，关注教学过程与方法设计，优化教学结构。这指的是教师根据教学目标与重难点，依据学生的学习能力水平与学习需要，精心设计教学流程，选择恰当的教学方法，对教学环节进行重组、合并、增删、移位，使各环节的安排合理、优化，有助于教学目标的达成，促进学生语文能力的发展。如何把文本解读转化为有效的教学设计，更多是要考虑文本的体式特点、思想情感表达方式，以及结构语言等方面，寻找到教学设计的主线。基于对文本整体把握与详尽解读，或从文章的主题与情感内容入手，或从结构线索切入，或从文章的标题介入，或从激发联想、拓展思维入手，等等。当然，设计最好能“一线串珠”，提纲挈领带动整篇文章的学习。在教学方法的选择上，应根据课文内容、语言特点而不拘一格，从有利于学生学习的角度出发，或朗读感悟、或默读静思、或对话交流、或自学质疑，等等。教学环节设计，尤其要注意整合，而整合的前提是教师对文本的深入解读，准确把握，且一定要有整体观念和系统意识。就拿《一面五星红旗》一文来说，有的教师把“我”（留学生）的言行表现和爱国情怀作为教学重难点进行设计，这显然有悖于编者的意图和文章的主旨。其实，学生真正难于理解的是面包店老板态度前后迥异的原因及其潜隐的意义。教学设计时应该把“我”的经历与言行表现和面包店老板态度的变化以及变化的原因两条线融合在一起。这两条线不能截然分开，分中有合，和中有分。因为理解我的爱国情怀与民族尊严不可能抛开面包店老板，不能不联系面包店老板态度的变化及其原因。他们是相互交织、互为映衬的，在两个人物的纠葛中构成张力，从而凸显人物的思想情感与个性特征，既真实地抒写了我的爱国情怀，更表达了对面包店老板跨越国界的友好情意的感激与赞美。教参提到“国际理解”一词，大而言之是国际间的理解、信任与合作，具体而言是说各种不同文化、宗教背景的人能够相互尊重、宽容、理解、帮助。落实到本文，“国际理解”就是我们能够理解老板“公平交易”的行为，以及隐含的价值观念，同时，也能明白老板态度变化共同的人性基础和情感的相通。我们来做一个设想，第一次“平等交易”，为何老板不愿用面包换我“新买”的大衣（推测其心理，也许认为这不是公平交易，或有乘人之危之嫌），为什么要我用“国旗”换面包，他是否知道这是中国的国旗呢？从课文的描写看，最初他并不知道，只是出于好奇、觉得好看，但“我”没有答应。至于后面事情的具体经过作者省略了而直奔结果。面包店老板为何要无偿地帮助我？一是出于人性本善，救人于危难之中，不能见死不救；二是对“我”宁愿挨饿也不拿自己最珍贵的东西交换食物的精神所震撼；最后，当他得知那是国旗时，可能老板的敬佩、感动之情更是油然而生，才为我慷慨解囊（“费用由我付”）。面包店老板的心理变化都是由“我”而起。因而教学设计时完全可以抓住“态度变化”的原因，把描写“我”的内容与老板的言行统合起来，优化结构。
第三，抓住文本的重点词句，把自己的理解感悟转化为教学设计。这样成功的教例是很多的。如王崧舟老师《慈母情深》的教学，他在对文本进行深度解读后，有效地把自己的体验与颖悟转化为精当的教学设计。他从整体上思考本文的教学思路，凸显情感主线，以重点段落中的关键词语为小切口，从而引领学生对整个段落内容作深刻的理解和情感的体验。如紧扣“鼻子一酸”，抓住文章结构写法和用词特点（三次出现的“我的母亲”、重复四次的“立刻又”）极力渲染，层层追问，并通过对话交流、朗读（换词、改变句式读、范读、引读）等教学方法，使学生既感受体验到了“慈母情深”的具体表现与内涵，爱的厚重与艰辛，同时又对学生进行了词语的品味、句式分析、读写的操练，达到了多种能力综合训练的目的。王老师的课上得很大气，这得宜于他深厚的文学素养和文本解读能力，且能敏锐地捕捉到其教学价值，并有效地转化为教学设计资源。当然，就《慈母情深》的局部设计来说，如果从学生学的角度考虑，从培养自主性、探究性、教学方法的多样性的视角思考，“立刻又”的教学是否可以让学生自己来发现（学法迁移），把更多的时间交给学生，学生是能够找出语言特点，表达自己的阅读体悟的。这样，也许课没有那么好看，那么顺畅，但于学生是有好处的，同时也可消除教师“牵引过度”的痕迹。（作者单位：重庆师范大学初等教育学院）
