在“9加几，几加9”一课中，在学生初步认识凑十法算理之后，我让学生边摆小棒，边说凑十法的过程，即“9+6=15，看9想1，把6分成5和1,1和9凑成10,10+5=15，所以9+6=15”。不仅如此，我让学生展开小组合作，同桌或前后桌之间互相说一说自己的思考过程，这大大提高了学生的积极性，大家都想在他人面前有很好的表现。于是课堂热热闹闹却又井然有序，同时为了让学生对凑十法的算理理解的更透彻，在脱离小棒直接填思维线的时候，我还是让学生一边说一边填。正是在这个过程中，学生将感性认识转化为抽象认识，真正将算理过程记在心中。而有了这一次的体验，学生在学习破十法时就能很自然的口、手、脑并用了。
四、给学生清楚表达算理和思考过程的机会
除了要培养学生完整表达数学观点的语言能力，让他们学会用语言表达解题和思考过程也十分重要。有些学生能够熟练进行口算以及利用大括线看图列式的题目，但是让他说说为什么这么算他就说不出了。又如“1个十，10个一”这种问题，很多学生紧靠机械记忆，“个的前边用小写，个后边用大写”，而不会从从意义上理解和表达。这些都会让学生的思维固化，阻碍学生的思维进步。
在课堂中，我注重培养学生看图说意,并提出数学问题再列式的能力，让学生先清楚表达解题和思考过程，如大括线这类问题，多问问学生为什么用加法，为什么用减法，已知条件是什么，求的问题是什么等等。让学生养成做题之前先思考的意识，在让学生用语言表述的同时，就是加深学生理解的过程。
再如一年级上“学习钟表”一课中，教师在让学生总结完整时和半时的规律后，再让学生思考，怎样看能更快的知道整时还是半时。经过小组讨论，学生能够自己总结出来：先看分针，分针指向12就是整时，指向6就是半时；再看时针，时针指向几就是几时，过几就是几时半。学生将自己做题的过程用语言表达出来，以后在遇到这样的问题，做题步骤就会清晰的印在学生的脑海中。
总之，小学低年级是学生语言和思维能力发展的关键时期，教师要在数学教学中把握时机，为学生提供多多的语言表达的机会，加强他们的语言与操作相结合的训练，培养学生说完整话、说规范话、说科学话的良好习惯，培养他们的兴趣，锤炼他们的思维，学会学习，他们定会在数学的知识海洋里自在遨游。
