反思：这一次余夕凯老师来指导，他对这节课的评价还是一个散乱，感觉还是在就题论题的讲授，知识线不清楚，层次区别不明显，难度较大，使得课堂只有少部分人配合。并给出了建议：分为四环节，第一个还是回忆，第二个是强化，第三个是对括线、表格、图文、文字四种形式的题型进行梳理，第四个环节是猜一猜。每个环节都应该是这三类问题 这样就有一个层次性就比较清晰。
通过余老师的点拨，我的思路又从分块复习回到了最初设计时的分层次复习，每个层次的内容本质其实都一样的。更主要的是增加了一个四种形式表示实际问题的环节，让复习显得更加全面，我虽然也考虑到出题形式，但依然局限于文字、图文和表格，并没想到出括线的（觉得括线太简单了），而且并没有想着把它们专门拿出来说，如果真拿出来说，对丰富本节复习课的内容还是有帮助的。
第四次试上2011年5月31日下午 （以问题的分类为重心）
这次试上用的还是第一次上课的班级，不过由于内容完全不一样了，所以对于学生来说和没上过是基本一样的。第一个回忆环节基本不变，只是将它们变成了一个情景。第二个环节是摸球游戏环节，我将每次摸球的记录通过表格的形式呈现出来，并采取让学生说可能摸到什么，而不是让学生摸的方式进行，并通过自主提问加法计算的问题和减法计算的问题复习了求总数、求相差和求最值的问题，再通过老师摸球的设计复习了求部分数的问题，最后通过摸的两次结果求二次相差多少分（方法多样化）？
第三个环节全部都放在一个购物情景中，买羊羊布娃娃，将图文结合和纯文字的问题放在一起，让学生自己通过填空提问（三类题都出现了）。接着是出示用括线表示的问题，先完成一题，然后选条件完成提问（三类题也都出现了）。最后是表格题，同样三类题都出现了方式前两行是学生自己填，最后一行是老师填。
反思：这次试上，让学生说算理花了太多时间，忽视了复习课和新授课的差别。其次，摸球游戏只是让学生想着摸，直观感受不足，同时将每次摸到的球纪录到表格里信息量比较复杂，影响学生对本环节主体内容的学习。最后第三个环节我设计的目的虽然是想让学生感受题目形式的多样，感受题型之间可相互转化，并培养学生提问能力，选条件的能力，查找信息的能力。但是提问与和前面摸球环节的提问重复，这个环节中每种形式都复习了三类问题，而且所有题目都是用五个玩具进行呈现，让人感觉重复较多。同时，对低年级孩子来说，情景的趣味性不足，不够好玩。
基于以上建议，我又再一次进行修改将整节课放在一个喜羊羊故事情景之中，先用羊村体育课的情景回忆出三类问题，再通过回忆拿到钥匙进入游戏宫进行摸球游戏，摸球游戏中的问题基本还是那几个，只是改成了羊羊提问什么的。之后是以喜羊羊寻宝的情景出示四种形式的题目，最后找到宝藏给予孩子一个全课总结性的评价。这次设计弱化说算理的过程，只需简单的说说求什么，用什么方法或怎么求？要求学生说怎么求的提问形式也丰富了一些。本次备课我将重点移到了不一样（多样化）这个着眼点上：从开始谈话与描述说明要上一节不一样的数学课；到回忆时复习三类不同的实际问题，体会不同问题，不同解决方法；到感受提问方式的多样化；再到感受同一问题解决方法的多样化，再到感受题目出现形式的多样；最后总结出这就是我们今天学的三类不同的问题，它们的出题形式是多样的，提问方式也可以是多样的，解决问题的方法还可以是多样的，这就是数学的奇妙，只要你用心学，就一定能学到不一样的数学。
第五次为正式开课2011年6月2日下午（以体悟多样、不一样为重心）
过程略
反思：这样的一个情景设置从提升课堂的趣味性还是有效果的。但是因为实际教学过程中一些东西学生没能导出，所以不一样的数学就无从生成。在教学中提问的多样化由于我设置的三句话说，导致学生再说不同提问方法时有负担，说的不流畅，提问多样化就没那么好玩了。在解决方法的多样化有两处地方没能导入第一次是摸的两个球一共60分，其中一个35分，猜另一个是什么球？我提问是你能用自己的方法找出另一个球是什么球吗？学生一般用算出答案的方法，其实我还希望学生能根据60的0和35的5想到另一个球的分数个位也是5，从而想到是蓝球，当然一般说来学生是不会用这个方法的，我也没特别去引导，所以没出来也就过去了。
第二处地方是问第一次总分比第二次总分多多少分这个问题，无法导出第二种方法，其实在我巡视的时候，有一个孩子使用的是第二种方法：35-33=2（分），但是让他站起来说的时候，因为孩子胆子比较小，怕自己的方法是错的，让他回答时就改成了60-58=2（分），（当时巡视时，看他使用这方法时还是应该问问他怎么想的，并提出表扬，这样的话让他回答时就敢说了）接下来观察图片引导也不是很容易让学生有所发现，当时如果直接说明上面的两个球总分减下面的两个球总分的话学生估计能较容易的导出来。
