概要：《周长》教学反思 今天和三年级的小朋友一起学习周长。其中一个片断的处理，自我感觉不错，学生学得不错，有点开心。 【教学片断】学生感知、理解周长的概念后，我让他们同桌合作，算出手中长方形纸片的周长。1、 同桌合作，一人测量，一人记录，两人都计算长方形周长。反馈时，呈现多种方法，都予以肯定，这节课不必着急优化方法。2、师：如果，再让你算一次长方形的周长，你会测量几条边的长度？为什么？请多位同学拿着纸片回答，师总结并板书：《长方形的周长：长、宽。》师出示反例：就是给出两条边，但都是长，让学生再次明白：这两条边不能是对边，一定是邻边。3、 师把刚长他们手中的长方形折成最大的正方形，问：如果让你计算正方形的周长，你想知道几条边的长度？为什么？请多位学生指着纸片回答，师总结并板书：《正方形的周长：边长》师：你知道正方形的边长吗？学生愣住了，都摇头。师：不用尺子，动手像老师这样折一折，能不能发现正方形的边长呢？学生动手折纸，很快就有人发现：正方形的边长就是原来长方形的宽。学生独立计算出正方形的周长，并反馈。请多位学生板演，呈现不同的做法，都给予肯定，并且先不优化。 【教学反思】...
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《周长》教学反思
今天和三年级的小朋友一起学习周长。其中一个片断的处理，自我感觉不错，学生学得不错，有点开心。
【教学片断】
学生感知、理解周长的概念后，我让他们同桌合作，算出手中长方形纸片的周长。
1、 同桌合作，一人测量，一人记录，两人都计算长方形周长。反馈时，呈现多种方法，都予以肯定，这节课不必着急优化方法。
2、师：如果，再让你算一次长方形的周长，你会测量几条边的长度？为什么？
请多位同学拿着纸片回答，师总结并板书：《长方形的周长：长、宽。》
师出示反例：就是给出两条边，但都是长，让学生再次明白：这两条边不能是对边，一定是邻边。
3、 师把刚长他们手中的长方形折成最大的正方形，问：如果让你计算正方形的周长，你想知道几条边的长度？为什么？
请多位学生指着纸片回答，师总结并板书：《正方形的周长：边长》
师：你知道正方形的边长吗？
学生愣住了，都摇头。
师：不用尺子，动手像老师这样折一折，能不能发现正方形的边长呢？
学生动手折纸，很快就有人发现：正方形的边长就是原来长方形的宽。
学生独立计算出正方形的周长，并反馈。请多位学生板演，呈现不同的做法，都给予肯定，并且先不优化。
【教学反思】
因为是第一课时，所以长方形和正方形的周长计算方法不必总结，也不着急优化。自我感觉，这环节处理不错。这三步，层次清晰，难度递增，学生“跳一跳都能摘到苹果”。第一步，在操作中学会计算长方形的周长。第二步，从经验中提炼数学本质，知道要求长方形的周长，只要知道两条边的和度，分别是长和宽，不能都是长，也不能都是宽，让学生感知到，长和宽决定一个长方形的形状。第三步，用知道的迁移，学习正方形的周长。其中，从长方形变成的正方形，不仅让学生学会了正方形的周长计算，还感知到了长方形和正方形的关系。一举两得。
从学生的课堂表现和作业反馈来看，教学效果不错。不仅基本知道掌握，而且碰到练习上的方式练习时，不再是束手无策了。可见，这样的教学，让学生的思维变灵活了，不会变个样就不认识了。
当然，和厉害的你们比差远了，但是对我却是一次小小的进步。以前的课堂是“今天重复昨天的故事”，拿着本教科书一年教到头，一成不变。今年我想好好学习，每天精心备课，并且马上付诸课堂。所以，哪怕一点点的进步，对我也是很大的喜悦。
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