关于评价初中数学案例分析
门生是数学学习的主人,教师是数学学习的构造者、引导者与互助者。
过程评价——诊断、鼓励、革新的多元代价取向
终结评价——学习程度、情绪态度的多元目的取向
七、关于当代信息技艺
整合:当代信息技艺的生长对数学教诲的代价、目的、内容产生了重大的影响。
运用:充实考虑盘算器、盘算机对数学学习内容和方法的影响,努力于改变门生的学习方法,鼎力大举开辟并向门生提供更为丰富的学习资源,把当代信息技艺作为门生学习数学和办理问题的强无力工具。
八、讲授目的——不该被忘记的讲授起点初中数学案例分析
课程目的:知识与技艺、过程与要领、情绪与态度
模块目的:数与代数、空间与图形、统计与概率、综合实践
章节目的:知识技艺上的了解(认识)、理解、掌握、机动运用;讲授过程上的履历(感受)、体验(领会)、探求
九、数与代数
传统体系仍然存在
删去的、降低要求的多,增加的、进步要求的少
对待个别点上的争论,坚持“适用”准绳
一零、空间与图形 运动会跳远广播稿
整合:当代信息技艺的生长对数学教诲的代价、目的、内容产生了重大的影响。
从空间到平面、从图形到元素、从实行到论证
新的体系、新的要求
关于多少论证:原来是用归纳要领建构多少体系学习心得体会,从中学会证明;现在是专辟一块为学会证明而学习证明
一一、讲授要求的三个条理
a——“了解·感受”
b——“理解·体验”
初中数学案例分析
初中数学案例分析
数学讲授中夸大对门生的自主探求
金坛市第五中学 王锁富
二零世纪前期,世界数学教诲研究的带头人弗洛登塔尔曾指出,数学讲授的核心是门生的 “再创造”,这种“再创造”并非机械的反复汗青中的“原初创造”,而是凭据自己的体验并用自己的头脑方法重新去创造有关的数学知识。建构主义学习观指出,门生的学习过程不是对知识的主动接受,而是主动的建构过程,因而数学的课堂讲授必需成为自主探求的“建构者”。在实际数学课堂讲授中,有很多成功的讲授案例,但也有把门生的自主探求运动泛化、情势化。下面经过实例,谈谈对数学课堂讲授中门生的自主探求学习。初中数学案例分析
