概要：最后当课本内容讲解结束时，我们可利用教学及课件设计时预留的内容拓展部分，以求达到同一可行域下的多题锻炼。这也是本教学及课件设计的另一重要部分。通过调整直线的斜率来生成不同的线性规划问题，如：最优解的个数问题等等。由于在课件设计时预先考虑了各部分互相关联，因此总可使题目、数据、图像三者同步。课件设计时安排了指定内容的按钮和自由发挥的部分（即是斜角的弧度自由改变），利用课件的这个部分可以当场组题设问，让学生思考并作答；使他们通过对已有的资料的整理、观察、归纳和类比，找出结论或重新发现新的方法。课件设计的交互性就体现出来了，同时也避免了课件陷入单纯的演示。这样不但对课本的内容作了必要的补充，也丰富了课堂内容，使讲解更简洁易懂，并调动了学生的求知欲，体现倡导人本主义学习理论强调学生中心，重视自我概念的发展，主张有意义的学习，促进学生学会学习的主动教学模式。考虑到课件会有不同层次的使用者，因此在课件设计时，考虑了这几方面：操作界面尽可能的简洁，使之容易上手；内容上更具广泛性和拓展性（任意构造新题目）；http://www.chin上一页 [1] [2] ...
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最后当课本内容讲解结束时，我们可利用教学及课件设计时预留的内容拓展部分，以求达到同一可行域下的多题锻炼。这也是本教学及课件设计的另一重要部分。通过调整直线的斜率来生成不同的线性规划问题，如：最优解的个数问题等等。由于在课件设计时预先考虑了各部分互相关联，因此总可使题目、数据、图像三者同步。课件设计时安排了指定内容的按钮和自由发挥的部分（即是斜角的弧度自由改变），利用课件的这个部分可以当场组题设问，让学生思考并作答；使他们通过对已有的资料的整理、观察、归纳和类比，找出结论或重新发现新的方法。课件设计的交互性就体现出来了，同时也避免了课件陷入单纯的演示。这样不但对课本的内容作了必要的补充，也丰富了课堂内容，使讲解更简洁易懂，并调动了学生的求知欲，体现倡导人本主义学习理论----强调学生中心，重视自我概念的发展，主张有意义的学习，促进学生学会学习的主动教学模式。
考虑到课件会有不同层次的使用者，因此在课件设计时，考虑了这几方面：操作界面尽可能的简洁，使之容易上手；内容上更具广泛性和拓展性（任意构造新题目）；http://www.chin
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