课程改革以来，一切都在变。这不，一种新的校本教学研究方式也应运而生：课堂即席研讨。这种研讨课方式最大的特点就是教学研讨在课堂教学中进行，讲课的教师有问题可以停下来，向大家咨询或研讨；听课教师有不同的思路，也可以走上讲台，组织教学。
我有幸参加了这样的一节语文研讨课，收获颇丰。
那天，学的是《草船借箭》，参加研讨的一共有二十位教师。
课堂开始进行得非常顺利，当学到向鲁肃“借船”能不能说明诸葛亮“神机妙算”时，出现了两种相反的观点：大部分学生认为能说明诸葛亮神机妙算，可也有一部分认为这件事本身非常平常，不同意，一时双方难分高下，争得面红耳赤。
教师一时也没了办法，于脆停止了教学，开始向听课教师诉说苦衷：“现在课堂上常常出现这种情况，学生一争起来没完没了，常常弄得我没有办法。这个问题我又解决不了了，你们谁来操作一下？”教师这么说，学生的讨论也停止了，教室里一下子安静下来。这时本次研讨课的主持人教师站了起来，“类似的问题我们常常遇到，现在就这一问题我们进行研讨。大家想一想，可以畅所欲言。”
讲课的教师走下了讲台，站在了一角。
一位教师站起来，“
“那你试一试。”主持人发出邀请。
“行！”这位年轻的教师也不推辞，走上了讲台。
师：“同学们，什么叫神机妙算？”
生：“就是非常聪明。”
师：“仅非常聪明行吗？”
生：“就是特别特别聪明，就像神仙一样。”
师：“对了，有着非常聪明的才智，这决不是一般人所能达到的。同学们同意这样的观点吗？”
生：“同意。”
“好！”教师非常满意，“那你们看，诸葛亮知道鲁肃忠诚，所以大胆地向他借船，没有聪明的才智能做到这一点吗？”
