生：讨论猜想。
师：哪个小组愿意发表自己的见解并举例证明自己的观点？
生：讨论回答。
师：综合不同学生的猜想，有选择地板书学生的各种猜想：
1.与速度有关
2.与质量有关
3.与速度和质量都有关
（说明：学生的猜想各种各样，有的甚至偏离主题，教师切不可简单地加以否定，以免挫伤学生的积极性，可引导学生进行反驳并通过有选择的板书保留有价值的猜想。）
师：究竟哪种猜想正确呢？请同学们设计实验证明一下。
生：讨论设计方案并进行实验。
师：巡回指导并参与讨论。
师：哪个小组愿意起来交流一下你们设计的方案和结论？
生：部分组到前面展示自己的方案并说明得到的结论，其他组指出实验中的不足之处并加以改进，使实验方案更加完善。
（说明：对实验中存在的问题教师与学生一起探讨，对于认为动能大小只与质量或速度有关的组，学生实验时向学生提出以下问题：
1.在研究动能大小与速度关系时为什么要用同一个铁球？
2.在研究动能大小与质量关系时为什么要让大小不同的铁球从同一高度滚下？
此处体现的是控制变量法，可使这些组的同学意识到自己的观点是片面的，进而使他们的观点得到完善。）
师：实验证明哪一种猜想正确？
生：回答。
师：由实验你得到了怎样的结论？
生：集体讨论得出结论。
师：评价后板书：(2.影响动能大小的因素：质量和速度。在速度相同时，物体的质量越大，动能越大；在质量相同时，物体的速度越大，动能越大。）
（说明：此处学生的思维会聚。）
师：这两个因素哪一个对动能影响更大？请同学们讨论并举例说明。
生：讨论并举例。
师：下面请同学们用刚得到的结论解决几个问题：
1.同学们能否用刚刚学过的知识解释小小的馒头为什么会伤人？这则新闻对你的日常行为习惯有什么启示？
2.交通部门为什么要对车辆进行限速？为什么同一路段不同车辆限速不同？
（说明：多媒体显示。此处体现从物理到生活。）
生：讨论并做出回答。
三、课堂小结
师：请同学们回顾一下这节课你都学会了哪些知识？学会了哪些方法？这节课对你的日常行为习惯有哪些启示？
生：讨论总结。
四、布置作业
1.写出探究影响动能大小因素的实验报告。
2．课本P91．5.
3.课后自学重力势能和弹性势能并探究影响它们大小的因素。
【板书设计】
动 能
1． 定义：物体由于运动而具有的能。
2． 单位：焦耳。
3． 影响动能大小的因素：质量和速度
