广东珠海斗门区实验中学 刘华
师：大家还记得我们学过的一首诗《黄河颂》吗？今天我们朗诵其中一节，请看（出示幻灯），应该记得我们学这首诗的时候进行了分角色朗诵，男生领诵是谁呀？
生：刘家豪。
师：刘家豪，请起。
师生（分角色齐诵）：男领 我站在高山之巅，
望黄河滚滚，
奔向东南。
男合 惊涛澎湃，
掀起万丈狂澜；
女合 浊流宛转，
结成九曲连环；
男合 从昆仑山下
奔向黄海之边；
女合 把中原大地
劈成南北两面。
师：由此，我们感受到了黄河磅礴的气势。同样，在这古老的黄河流域，在这黄土高原，还有一种土生土长的、体现了生命与力量的独特的文艺方式，那就是——安塞腰鼓！（多媒体投影：课题“安塞腰鼓”
）
师：我们先来欣赏几张画片，来感受一下安塞腰鼓表演时的情景。（出示四张图片）早读，我们已经通过朗读初步感知了课文内容，现在翻开课文，请问同学们读后感受如何？喜欢这篇文章吗？为什么？
生1：我觉得这篇课文写得很激情，有强烈的节奏感，让我身临其境。
师：很激情、有节奏感、身临其境，回答得真准确，还有没有呢?
生2：这篇课文用了大量的排比、反复，让我似乎感受到了“隆隆隆隆”的声音。
师：你听到了“隆隆隆隆的声音”，她的描述真是非常成功。有谁在读这篇文章的时候有疑问吗？
生3：“好一个安塞腰鼓”你觉得重复吗？
师：是不是啰嗦，我们说文字尽量精简不要罗嗦，在这篇文章里重复了几次？
生4：三次。
师：是不是啰嗦？
生5：不是，因为这里是用了反复，它使语言有了不一般的韵律，形成了一种回环的气势，所以可以很亲切的表现安塞腰鼓的节奏感。
师：回环的气势，表现了安塞腰鼓的节奏感。回答得很好，还有没有人补充？
生6：我觉得还起到了直接赞美的作用，
师：你觉得反复的出现，充分表达了对安塞腰鼓的赞美之情。
生7：我觉得这三个反复起到了画龙点睛的作用，使文章层次分明。
师：画龙点睛。刚才你提的这个问题，这几位同学给你回答得非常好。下面，我们继续问。
生8：文中提到“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿是打不得安塞腰鼓”，为什么在哪儿就打不得腰鼓呢？”。
师：问得很好，这里写安塞腰鼓，干嘛要扯到多水的江南呢？是不是离题了？
生9：这里实写江南多水，没有空地打鼓。
师：是吗？是不是实写？多水就没有地方打鼓？我们的礼堂里一样可以打鼓呀？到底是什么意思?你看“多水的江南是易碎的玻璃”。
生10：经不起表演。
师：难道说江南的土地都是玻璃的吗？
