工业园区星港学校 万秋红
《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文，苏州市语文学科带头人、平江实验学校副校长惠兰老师在星海学校执教此课的第二课时。
教学片段：
师：哪些场面能感受依依惜别之情，把你的体会画出来，找出句子、词语，甚至是标点，写出你的感受，静静地默读。
生边默读边勾画，师巡视指导。
师：哪个场面打动了你？
生：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。写出人物的动作，感受到他们的惜
别之情。
师在投影上出示此段文字。
师：他们是在欣赏醉人的春色吗？
生：不是，他们是借赏景不去面对离别，害怕伤心一触即发。
师：体会很好。他们是借欣赏之情来藏伤心，怎么藏？
生齐：“有意”藏。
师：古代交通落后，离别容易，相见难，他们一别以后要十年后才得以相见，因此，他们的心情应该怎么读出来？指文字：读。
生（突出重点字词，声情并茂地）读句子。
师（深情地）：真是：此时无声――
生齐（投入地接到）：“胜有声”，
师：此时无泪――
生齐（激动地）：胜有泪。
……
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师：还有哪里让你感动？
生：李白对孟浩然的尊敬。
师相机出示：（终于李白举起了酒杯，说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和
老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”）
哪些词体会出了李白对孟浩然的尊敬？
生：孟夫子：对有学问的人的尊称。
生：“您”字看出李白对孟浩然的尊敬。
师：“您”一共有几处？
生齐读六个“您”：足见他对孟浩然的尊敬。
生：还有第二句“兄长、老师”从这点上看出尊敬。
师：李白把孟浩然当成兄长，甚至——
生齐：老师。
师：李白鄙视权贵，连皇帝也不放在眼里，为什么独独对孟浩然这样敬仰？孟浩然何许人也？老师请大家收集了孟浩然的资料，请交流。
生：孟浩然，田园诗派代表人物。
师：李白也是一个诗人。遇到孟浩然真是千金易得——
生齐：知己难求。
生：孟浩然曾经做过官，后来辞官。
师：因此说人品令人——
生齐：敬仰。
师：当时孟浩然四十岁，李白二十八岁，孟浩然已经诗名远扬，在诗词创作上给了李白悉心的指导。孟浩然诗篇誉满天下，他的诗我们学过哪
首？
生：《春晓》
师生齐背古诗。
师：志同道合、相见恨晚的友人即将远行，今后再也不能月下吟诗、花间畅谈，怎不令人——
生：伤心!
生：难过!
生：不舍！
师指板书，师生齐：痛彻人心，依依惜别！
师：终于，一二齐读。
生饱含深情读。
师：“终于”两字很深情，用在这里，你体会到了什么？
生：虽然有意不去触动，可是毕竟到了最后分别的时刻。
生：他们必须要惜别了，情不自禁。
生一起动情地再读“终于……”
师：满饮此杯！杯中是酒，更是——
生：祝福
生：友谊。
生：千言万语。
师：真是心有灵犀――
生齐：一点通。
师：孟浩然接过酒杯，一饮而尽，他收下了――。
生：祝福。
生：友谊。
师：自己读孟浩然的话，读懂了吗？
生：他在“劝李白”，劝伤感的友人。
师：劝他——
生齐：海内存知己，天涯若比邻。
师：他用激昂的语言劝李白，真不愧是——
生齐：兄长，是老师。
师：一起读。
生用激昂的语调再次齐读孟浩然的话。
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评析：
这原汁原味、返朴归真的课堂焕发出了语文的应有“味道”，学生和教师在充满“语文味道”的课堂上恣意挥洒，语言得以训练，语感变得敏
锐，情感得到陶冶……让学生和听课老师久久沉浸在浓郁的语文味道中，反复品味，余味无穷。
一、妙语如珠，教学无痕，积淀文学底蕴。
语文姓语，语文课堂就应当语味十足。要培养学生具有良好的语文素养，那么，我们语文教师首先就要具有较好的语文素养，要有一种独特的
“语文味道”，要有深厚的人文底蕴。试想，一个口头表达词汇贫乏、句式单调、只言片语的教师又怎么能教好学生呢？
纵观整个教学过程，惠兰老师善于激情、创设情境，用优美的词句构建课堂的结构，妙语如珠，她深厚的文学底蕴决定了语文味课堂构建的成
功。惠老师匠心独运，孕教学于无痕，适时提供给学生可以积累的优美词语，如月下吟诗、花间畅谈、志同道合、相见恨晚等，但更多的时候
，她是轻轻一点，起个头，让学生在情景中情不自禁脱口而出：此时无声胜――“有声”，此时无泪胜――“有泪”，千金难得——“知己难
求”。心有灵犀――“一点通”等。
学生和惠老师只是初次“合作”，但却在短短的时间里有了默契，师生之间如此和谐，这有赖于教师情境的创设和情绪的渲染，更有赖于教学
细节的精心设计。在名师的引领下，学生以前似曾相识的或者已经积累的好词佳句被激活，居然会自如地用了，可以想象孩子们内心的惊喜；
可以推断，孩子们今后学习积累祖国语言文字的积极性必将高涨。
二、紧扣文本，纯净高效，构建诗意课堂。
“语文课上出语文味道，中间必不可少的就是必需的恰当地咬文嚼字。”
