概要： 在孩子们探究的过程中，要放手让他们通过亲身经历去发现，教师不要示先做示范，不要直接告诉他们结果如何做的步骤。教师要在他们有危机、有挫折时，在精神上、材料上、策略上给予适宜的引导，做一个“热情而积极的鼓励者、支持者，有效而审慎的引导者”。只有让孩子们感觉到他们有新发现，是自己得到结果和找到答案的，他们才能真正体验到发现的乐趣，成功的快乐。 【相关反思】 科学教育内容生活化是我国幼儿园科学教育的一贯传统。然而，以往教育内容生活化的主要目的是为了让幼儿更好地理解和掌握老师教给他们的知识，而忽略了其中的一些。当然，由于孩子们经验积累的缺乏，并不是每个科学活动都可采取类同的方法，它需要我们教师适时地去改变它的策略和方法。因为在新《纲要》中也指出：在科学领域中提出了许多新的理念有待于我们进一步认识；新《纲要》所倡导的科学教育的实践策略更需要我们在今后的教育实践中不断探索、尝试和构建。。上一页 [1] [2] ...
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在孩子们探究的过程中，要放手让他们通过亲身经历去发现，教师不要示先做示范，不要直接告诉他们结果如何做的步骤。教师要在他们有危机、有挫折时，在精神上、材料上、策略上给予适宜的引导，做一个“热情而积极的鼓励者、支持者，有效而审慎的引导者”。只有让孩子们感觉到他们有新发现，是自己得到结果和找到答案的，他们才能真正体验到发现的乐趣，成功的快乐。
【相关反思】
科学教育内容生活化是我国幼儿园科学教育的一贯传统。然而，以往教育内容生活化的主要目的是为了让幼儿更好地理解和掌握老师教给他们的知识，而忽略了其中的一些。当然，由于孩子们经验积累的缺乏，并不是每个科学活动都可采取类同的方法，它需要我们教师适时地去改变它的策略和方法。因为在新《纲要》中也指出：在科学领域中提出了许多新的理念有待于我们进一步认识；新《纲要》所倡导的科学教育的实践策略更需要我们在今后的教育实践中不断探索、尝试和构建。。
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