概要：3. 养成根据上下文猜测生词词义的良好习惯。至于文章中的非关键性生词，可以不予理会。比如：“The major points of your plan are clear to me, but the details are still hazy.”这个句子，“hazy”对学生而言是生词，根据上文的“clear”和“but”提供的信息可以推知“hazy” 的意思是“not clear”。 4. 引导学生在阅读中锻炼推理能力。字面的理解只不过是阅读的一个初级层次，因此要培养学生的阅读推理能力，即在对文章的细节、主旨、大意等理解的基础上进行逻辑思维的分析能力。所以，笔者在布置阅读练习时，注意设题考查学生的推理能力。5. 紧抓主题句，快速理解全文。阅读文章主要要抓住中心主旨，它是文章的概括，也是我们理解语意的深层发掘地。无论读书还是看报，标题总是文章中心的高度浓缩，是文章的纲。读懂标题，就基本把握了文章阅读理解的方向，了解了作者意图。如果没有标题，就从研究文章的主题句入手，根据主题句识别文体，从而抓住文章的中心，推测出全文的主要内容。二、 引导学生课外阅读，深化阅读意识培...
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3. 养成根据上下文猜测生词词义的良好习惯。至于文章中的非关键性生词，可以不予理会。比如：“The major points of your plan are clear to me, but the details are still hazy.”这个句子，“hazy”对学生而言是生词，根据上文的“clear”和“but”提供的信息可以推知“hazy” 的意思是“not clear”。
4. 引导学生在阅读中锻炼推理能力。字面的理解只不过是阅读的一个初级层次，因此要培养学生的阅读推理能力，即在对文章的细节、主旨、大意等理解的基础上进行逻辑思维的分析能力。所以，笔者在布置阅读练习时，注意设题考查学生的推理能力。
5. 紧抓主题句，快速理解全文。阅读文章主要要抓住中心主旨，它是文章的概括，也是我们理解语意的深层发掘地。无论读书还是看报，标题总是文章中心的高度浓缩，是文章的纲。读懂标题，就基本把握了文章阅读理解的方向，了解了作者意图。如果没有标题，就从研究文章的主题句入手，根据主题句识别文体，从而抓住文章的中心，推测出全文的主要内容。
二、 引导学生课外阅读，深化阅读意识培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，拓宽知识面，提高他们对阅读各种文章的适应能力。
课外阅读是学生自己阅读，但这不等于教师可以撒手不管，放任自流，在读物选择、阅读方法等方面，教师应给予指导，做到有布置、有指导、有检查。以下结合教学实际，浅谈几点做法。
1. 营造英语阅读氛围
教师要尽可能多地给学生创造英语阅读的机会，创设英语阅读的环境。笔者在班级内放置一个小书架，放上一些难度适中、适于初中生阅读的英文报刊、杂志，如《21世纪报》、《学英语》、英语简易读本等，还指定英语图书dai办员每周到校图书馆为同学们办理英语图书借阅，积极营造阅读氛围，保证学生的阅读量。
2. 发挥监督机制
建立阅读档案，以此来推动学生课外阅读，养成良好的阅读习惯。笔者设计了一张阅读反馈表（如下图），要求学生将平时阅读过的精品及阅读情况进行整理和记录，并放入自己的学习档案中，以便教师随时检查。通过这样的记录指导，学生对课外阅读产生了浓厚的兴趣。教师通过阅读反馈表进一步指导学生阅读技巧，帮助学生学会找主题句和关键词，学会归纳文章中心思想，使学生掌握阅读方法，形成良好的阅读习惯。
3. 不断完善评价方式
刚开始进行课外阅读时，有的学生不会主动去阅读，所以笔者就尝试用各种方法激励他们，如开展小组竞赛、故事大王评比、好书推荐会、最佳读者评比、名言佳句大荟萃等一系列活动，引进评价机制，增强竞争意识。让学生有阅读的成就感，体会到成功的乐趣，同时也促进学生之间的交流。可谓一举多得。
在指导课外阅读中，笔者尽量做到泛读与精读相结合、欣赏与分析相结合、阅读技巧训练与实践相结合、课内阅读与课外阅读相结合、短篇阅读材料与长篇阅读材料相结合、与生活中的阅读材料相结合。通过阅读大量生动有趣的英语读物，让学生在提高阅读水平的同时，增加词汇量，扩大阅读面，提高语言运用能力，同时还为其写作能力的提高打下了扎实的基础。
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