农村小学高年级作文评改实效性研究结题报告
蓟县 崔铭
一、课题的提出
课题提出于现实的困境：农村小学语文教师多兼教多个学科，并任班主任工作。按照传统的作文批改方式，高年级学生的每篇习作一般要用七八分钟。一次习作批阅下来就是几个小时。若采用“典型选批”的方式，又会让很多学生的习作得不到及时的反馈与指导。“作文批改”成了农村语文教师最头疼的工作。然而，教师们又失望地发现：除了个别学生改正了框出的错别字外，只字未改的“习作”比比皆是。叶圣陶先生早有“教师改文，徒劳无功”的慨叹。如何将教师从繁重而低效的传统作文批改中解放出来；如何在提高写作能力的同时提高学生的人文素养，已经成为农村小学语文教师“减负”、“提效”的一道门槛。
二、理论依据
1、《义务教育语文课程标准》人民教育出版社2011；
2、《跟大师学语言：怎样写作》叶圣陶著 人民教育出版社 2007年8月版。
3、《我的作文教学革命》管建刚著 福建教育出版社 2010年5月版。
4、《小学语文教学心理学》天津市小学教师继续教育（1992）教材
5、《小学语文教学论》田本娜 高恒利（1995）高自考讲义
6、《小学语文教学法》倪文锦 华东师范大学出版社2005版
7、《参与观察、参与命题、参与评改》本人论文，见于《天津教育》1996年12期。
网络文章《崔峦先生在福建省小学作文教学观摩研讨活动上的讲话》，原文地址：http://blog.sina.com.cn/s/blog_5d8b269b01012xj1.html
三、研究的目的和意义
课题研究旨在提高农村小学作文评改的实效性，具体目的包括：
1、解放教师——让农村小学语文教师从繁重而低效的“作文批改”中解放出来，有更多的时间做更有价值，更有效的工作。
2、解放学生——让学生成为“评改”的主人，让学生在“自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”切实落实《义务教育语文课程标准》；
3、激发主动——让学生在“读评”的过程中展示自我、满足需要、体验成功、建立自信，激起习作和修改习作的“内动力”。
4、掌握方法——让学生在读、评、改的过程中学习“以文会友”，找到样板差距，不断自我完善。
5、训练语言——让学生在读、听、思、评、改的语言实践中训练、提升语言和思维能力。
立文立人——让学生“复原”生活、感悟真情、进入“角色”，真切体验到：文章就在身边，作文基于做人，以实现学生人格的成熟和人文素养的真实提升。
四、研究的主要内容
1、动力研究：作文评改要取得实效，就要激发学生的兴趣，满足学生的需要。每个人骨子里都有“展示”和“成功”的迫切愿望。因此，习作完成后，让学生“组内读评”、“班内展评”，就满足了学生“展示”的需要；教师引导学生听读过程中“发现闪光点”、“推介闪光点”的做法，以及教师将学生的优秀习作打印、刊发于《百花园》的做法都能激发学生的成就感。让学生体验并展示成功，建立自信并在自我完善中学会“自励”，学生自然也就有了习作和修改习作的“内动力”。
