概要:3、根据具体的除法算式正确选择乘法口诀求商,并能熟练地口算表内除法。 4、能结合具体情境或通过操作活动,说出谁是谁的几倍。 5、能结合现实生活或问题情境解决一个数的几倍是多少的简单问题。 6、能在教师的指导下,从日常生活中发现并提出用除法解决的简单的数学问题。 (二)教材说明 与传统的表内除法比,改变如下: ·不再给出“第一种分法”与“第二种分法” ·把学生经历“分一分”的过程落到了实处 ·(P64例3) ·“用乘法口诀求商”由过去的分段编排改为现在的集中编排 ·“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”得到了较好体现。 ·(P73第5题,P85第3题,P87第3题,P90第7题) (三)教学提示 1、将“做数学”的理念落实到实践操作活动中。 ·布鲁纳:儿童认知发展程序动作表——表象——符号 ·贝利克:学生数学学习为经验、语言、图象、符号4环节 ·13个例题中有10个要求进行操作。 2、让学生在现实的情境中建构数学知识 ·小学生学习数学首先是他们生活...
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3、根据具体的除法算式正确选择乘法口诀求商,并能熟练地口算表内除法。
4、能结合具体情境或通过操作活动,说出谁是谁的几倍。
5、能结合现实生活或问题情境解决一个数的几倍是多少的简单问题。
6、能在教师的指导下,从日常生活中发现并提出用除法解决的简单的数学问题。
(二)教材说明
与传统的表内除法比,改变如下:
·不再给出“第一种分法”与“第二种分法”
·把学生经历“分一分”的过程落到了实处
·(P64例3)
·“用乘法口诀求商”由过去的分段编排改为现在的集中编排
·“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”得到了较好体现。
·(P73第5题,P85第3题,P87第3题,P90第7题)
(三)教学提示
1、将“做数学”的理念落实到实践操作活动中。
·布鲁纳:儿童认知发展程序动作表——表象——符号
·贝利克:学生数学学习为经验、语言、图象、符号4环节
·13个例题中有10个要求进行操作。
2、让学生在现实的情境中建构数学知识
·小学生学习数学首先是他们生活经验的系统化
·学习数学是学生自己的活动过程(摆学具、作记录、搞游戏、圈一圈、分一分、填一填)(P70第3题)
·把数学学习过程变为一个思考和再创造的过程(P67第6题)
3、重视表内除法这一基本口算能力的培养(熟练口算)
(四)各节教材内容分析和教学建议
A、分一分(2)
·设置学生熟悉的情境,激发学生的学习兴趣
·(P62主题图)
·不提两种方法、重视操作过程,3个例题层次分明重点突出
·例1平均分 例2按每份数平均分例3按份数平均分
·(P63例1,例2,P64例3)
B、除法的初步认识(3)
·在操作活动中建立除法的概念、理解除法的意义。
·例1、例2先操作,再联系操作写除法算式,并认识算式各部分名称。
·例3、例4根据除法意义结合问题情景写除法算式,再操作学具得到结果。
·练习十四均围绕平均分和除法的意义,开放性挑战性逐渐加强。
·(P72第4题第(3)问)
·介绍数学文化(P95图)
C、用乘法口诀求商(5)
·内容安排:集中编排、利用乘法口诀求积随机编排
·(P74例1)
·注重指导用乘法口诀求商的方法
·提高学生口算能力是本节的重点
D、倍的认识(4)
·例1初步感知倍,例2巩固倍,例3进一步理解倍。
·首先建立“倍”概念(P83例1,P83例2)
·求一个数的几倍实际是求几个几相加是多少(P86例3)
·课堂活动强调通过操作强化倍的认识。(P84第2题,P87第2题)
E、整理与复习(2)
·第1题重点复习平均分,第2题除法的意义,第3题用乘法口诀求商,第4题倍。
·小组合作疏理单元知识结构。
·复习重点:用乘法口诀求商,提高口算能力。
二、角的初步认识
(一)教学目标
1、结合生活情境认识角,感受角与生活的密切联系
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