概要：其中1、2主要是结果性目标（即知识技能目标）；3、4两条主要是体验性目标。在本教学活动中，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、合作探究、独立思考。尽可能改变单一的记忆接受、模仿的被动学习方式，发展学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。如在导入中从同学的一组照片入手，比较贴近学生的日常生活，学生能从以往的生活经验中找到学习的切口处，打开学生投入学习的积极性，摆正有困难学生对学习的平常心。接着的一组以动物为主的照片欣赏，既是对知识的巩固练习，又能加深学生对学习兴趣的浓度，提升对不同方向看到的形状的表述，特别体现在鸽子图中。由于鸽子站立的方向不同，对同一摄影师来说看到的鸽子面也各不相同，能更好地建立学生的空间观念。学习的主体在于从物到形的探究（即通过观察壶合作作图）和从形到物的探究（即看图猜壶的摆法和看三视图猜积木的拼法）。学生刚拿到壶其实十分想去摸一摸，为避免画壶时学生随意改变壶的方向，探究之前干脆让大家痛快地动一动。学生在动的同时其实既解决了以上矛盾，也是观察壶结构的过程，为下一步的画提供更有利的条件。...
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其中1、2主要是结果性目标（即知识技能目标）；3、4两条主要是体验性目标。在本教学活动中，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、合作探究、独立思考。尽可能改变单一的记忆接受、模仿的被动学习方式，发展学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
如在导入中从同学的一组照片入手，比较贴近学生的日常生活，学生能从以往的生活经验中找到学习的切口处，打开学生投入学习的积极性，摆正有困难学生对学习的平常心。接着的一组以动物为主的照片欣赏，既是对知识的巩固练习，又能加深学生对学习兴趣的浓度，提升对不同方向看到的形状的表述，特别体现在鸽子图中。由于鸽子站立的方向不同，对同一摄影师来说看到的鸽子面也各不相同，能更好地建立学生的空间观念。
学习的主体在于从物到形的探究（即通过观察壶合作作图）和从形到物的探究（即看图猜壶的摆法和看三视图猜积木的拼法）。学生刚拿到壶其实十分想去摸一摸，为避免画壶时学生随意改变壶的方向，探究之前干脆让大家痛快地动一动。学生在动的同时其实既解决了以上矛盾，也是观察壶结构的过程，为下一步的画提供更有利的条件。同桌分工合作画壶，既能节约有限的时间，画完之后同桌又能交流自身意见，更好地起到互相帮助提醒的作用。正因为有之前的玩壶、画壶，为看图猜壶的摆法这一过程做了较好地铺垫，学生有了经历才能凭借已有的空间观念来摆。看三视图猜积木的拼法是看形猜物的提升。先由逐步看单一方向，逐渐由各种不同的形状演变到单一的形状，
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