概要：师（面向全体学生）有没有再总的？仔细看看书。 生（笑笑）：有！ 师：不错，有些同学看出内容了，有些同学连结构也看出来了，真不简单！ 生：我有问题，为什么泉声忽清忽浊的？（1） 师：你提的问题很有价值，把你的问题写到黑板上去。 你听上课铃声，清脆的笛声，那些都是清脆的。哪些是浊的呢？ 生：…… 生：我觉得最后一个自然写得真是太好了！太美了！ 师：哦，你觉得太美了？那你就来美美地读一读。 生读。读得还不错。 师：他读得美不美？ 咱们一起来读一读，超过他。（齐读） （对这个学生）：你再来读一读，超过大家！挺起胸，直起腰！这样读起来就有气势，不然人家还以为你要向人屈服呢（生笑，读） 你觉得太美了，那你来说说你的体会。 生：我觉得作者最后说这清泉都仿佛汩汩地流进了他的心田，那感觉特别好！ 师：哦，这说明作者仔细聆听了，所以才有这样的感觉。（板书：聆听。词语教学） 生：我觉得这儿说……（第四节中的分述部分）特别美，都用西洋乐器作比呢。 师：不过我得提醒一下了，这儿还有一样是中国民乐呢！ 生：哦，琵琶。 师：对了，琵琶！你有没有办法把它们全改成中国民乐？ 生：有！ 师：好！这个任...
支玉恒《鼎湖山听泉》课堂实录,标签：小学语文教学反思,初中语文教学反思,http://www.suxue6.com
师（面向全体学生）有没有再总的？仔细看看书。
生（笑笑）：有！
师：不错，有些同学看出内容了，有些同学连结构也看出来了，真不简单！
生：我有问题，为什么泉声忽清忽浊的？（1）
师：你提的问题很有价值，把你的问题写到黑板上去。
你听上课铃声，清脆的笛声，那些都是清脆的。哪些是浊的呢？
生：……
生：我觉得最后一个自然写得真是太好了！太美了！
师：哦，你觉得太美了？那你就来美美地读一读。
生读。读得还不错。
师：他读得美不美？
咱们一起来读一读，超过他。（齐读）
（对这个学生）：你再来读一读，超过大家！挺起胸，直起腰！这样读起来就有气势，不然人家还以为你要向人屈服呢（生笑，读）
你觉得太美了，那你来说说你的体会。
生：我觉得作者最后说这清泉都仿佛汩汩地流进了他的心田，那感觉特别好！
师：哦，这说明作者仔细聆听了，所以才有这样的感觉。（板书：聆听。词语教学）
生：我觉得这儿说……（第四节中的分述部分）特别美，都用西洋乐器作比呢。
师：不过我得提醒一下了，这儿还有一样是中国民乐呢！
生：哦，琵琶。
师：对了，琵琶！你有没有办法把它们全改成中国民乐？
生：有！
师：好！这个任务就交给你了，得一下请你读读你改了的句子。
生：为什么作者说“仿佛汩汩地流进我的心田”？
师：是啊，为什么会这样呢？把你的问题也写到黑板上。（2）
生：我想问作者为什么不发出感叹？
师：那你能不能来感叹一下？写一段感叹，等一下读出来给大家听听。
生：中国民乐都是清脆的，我觉得刚才那个同学说用中国民乐作比，而不用西洋乐器，就不会有那么大的气势了。
师：哦，你是觉得咱们中国民乐没那么大气势呀，我告诉你，其实我们中国民乐也有气势磅礴的。不信，你等着。（对要改写句子的学生）你可得想出气势磅礴的中国民乐哦。
师：抬头，问题聊到这儿。
课文你们已经研究了两次，对于这样的课文，你觉得有什么方法来学最好？
生各抒己见：抓重点读；按顺序读；先分段，再抓重点读；先概括段意（师问：我们不去概括，心里明白了，行不行？）缓慢地读（师问：为什么要这样？点拨不能太慢。）
师：刚才有个同学提到了读，我非常高兴，像这样的课文，确实应该好好读，有感情地读。
下面我还得请你们读，你最喜欢哪一段，你就好好读，使劲读，有感情地读。
生读，比较小声。
师：人家都说小孩子读书是书声朗朗，我怎么没听到啊？你们这不是清音，有点浊。
生大声读了起来。
师：你认为你可以练习得读给大家听了吗？
指名分段读。
第一段（没人举手）
师：你们刚才没有选择这一段，是吗？没关系啊，现在可以读一读啊（还是没人举手）需不需要齐读？如果需要齐读，那我就认为咱们班只能齐读，而不能个人读了。
指名六人读。鼓励超过前一位同学。然后齐读。
师：我这儿问个问题，你觉得这儿哪个叙述值得注意？
生：“下了几天的小雨刚停”“笼罩着轻纱似的薄雾”需要注意。
师（板书“小雨”“薄雾”）为什么这两样应该引起注意？
生：如果不是下了几天的小雨，那么清泉就没有了。
师：不是没有了，有些是地下泉呢，所以可以说泉水可能就不会这么大了。
生：而且笼罩着轻纱似的薄雾，看上去就更美了。
师：在雾中看景色，那是一种怎么样的美啊，“雨后青山”，再加上薄雾，美不美？（板书：鼎湖山）小雨薄雾的鼎湖册才是最美的，闭眼想象这种景象。
最后一段
师：刚才有人说这最后一段实在是太美了，让我们一起来读一读。（齐读）
读得不错。这一读，让我想起了，这一课书不仅仅是在写听泉的，还写什么呢？再请同学读读。
指名读。
师：知道了吗？传递了什么信息？
生：鼎湖山的树木昌盛，都是因为这泉水。
师：也就是说它不光好听，还蕴育了生机（板书：蕴育生机，教学“蕴”）
泉水不仅美，而且还是一切生机的源泉，让我们怀着这种感激之情读一读这一段。
齐读。
师：除了蕴育生机，还告诉我们什么？
生：作者真的感受到了泉水所带来的快乐，因为他说清泉仿佛汩汩地流进了他的心田了。
师：那泉水真的流进他心里了吗？什么东西流进心里了？
生：因为泉水给他享受，所以他陶醉了。
师（指黑板上的问题二）：这个问题谁问的？你现在能不能回答了？
生：……
师：泉声还流进了心田（在“蕴育生机”后空一格板书：心田）能不能给这个中间加一个字？结合课文内容。（生加不出）我给你们提个醒，可以到最后一段中找一个字出来。
生恍然大悟，高声地叫了起来：润！
师板书“润”
下课。
第二课时
第三自然段
齐读——指名读
师：里面有一个词：古刹，是什么？
既然这一段哪听泉没什么关系，为什么要写这一段？简单地说自己住在古刹不就行了？
生：他觉得很美，所以就写一下风景。
师：还不是，谁来读读最后一段，通过读最后一段，体会一下在这一段有什么用。
生读。
生：古刹中繁花似锦，古树参天是泉水蕴育的结果。
师：对了，文中还特别点明了从斯里兰卡运来的菩提树，在这儿还能成活，更是说明泉水——（生接：蕴育生机）
师：学了这一段，我们要学习第二四两段了。
都写听泉，干嘛要写两大段。
生：一段写听泉，一段写在晚上的回忆
师：那就是说他在晚上就回忆？
生：不是的，正是因为他在昨上听到了泉声，才回忆起白天路上的情景。
师：对啊，第二自然段就是写路上的情景啊
第二自然段
指名读。
师：虽然你读得还不是很熟，但也挺不错的，你给推荐一个你们班读得最好的一个同学。
生推荐读，该生读得不错。
师：读得挺好的，不过也要挨点小批评，就是不爱举手。
师：听了几位同学的读，你应该对这一段有印象，给你两分钟时间，愿意默读的默读，愿意朗读的朗读。这一段给你有什么感觉，想法，站起来说说。
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